論學校心理健康教育課程

開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的發展方向和必然趨勢，它符合現代學校心理健康教育工作發展的教育型模式，是學校心理健康教育的現實需要。學校心理健康教育課程是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，是聯結心理健康教育工作者和受教育者的中介和橋梁，是學校心理健康教育系統的重要組成部分：學校心理健康教育工作者正確理解和科學把握心理健康教育課程的涵義、類型與意義等基本問題，對學校心理健康教育工作的順利開展并取得良好成效，是十分有益和必要的。

一、學校心理健康教育課程的涵義

學校心理健康教育課程是指，學生在學校情境中獲得的關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗(含種族經驗和個體經驗)。在這一定義中，“教育性”區分了經驗的性質，即只有那種對學生心理健康發展和心理素質提高具有教育意義的經驗，才是心理健康教育課程。

全部教育性經驗既包括人類文化長期積累而發展起來的種族經驗；又包括個體通過親身嘗試、實踐而累積起來的個體經驗。種族經驗以一定的邏輯序列或系統的方式加以組織而呈現出來，就是學科課程。個體經驗主要是直接經驗和即時信息，常常是個體直接感知的結果，這種結果往往是零散的、無序的。如果要使個體經驗從零散到系統、從無序到有序，就必須將個體的直接感知系統化、序列化，在這方面，活動課程更容易體現出來。因而，學校心理健康教育課程應包括心理健康教育學科課程和心理健康教育活動課程，它們都是心理健康教育的顯性課程。此外，由于學校教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)會有意或無意地影響學生心理健康方面經驗的獲得，所以，學校心理健康教育課程還包括心理健康教育環境課程(亦稱隱性課程)。

心理健康教育的學科課程、活動課程、環境課程構成了“獨立型心理健康教育課程”的三大塊。由于人的心理是人的各種活動的基礎，所以心理健康教育課程還包括融合于其他學科課程、活動課程、環境課程中的“融合型心理健康教育課程”。

二、學校心理健康教育課程的類型

如上所述，從課程結構形式來看，可以把學校心理健康教育課程劃分為兩大類：獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。其中，獨立型心理健康教育課程又可分為心理健康教育學科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環境課程三種類型。融合型心理健康教育課程也可分為學科課程中的融合、活動課程中的融合和環境課程中的融合三種形式。

(一)心理健康教育學科課程

心理健康教育學科課程是傳授較系統的心理發展和心理健康基礎知識的一種課程形式，它具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質。

心理健康教育學科課程是學校心理健康教育整體課程體系的基礎部分，它能夠教給學生心理健康教育這門學科的基本知識結構，使學生獲得必要的心理健康和心理發展知識，有助于實現對自身心理的認知。如果在學校心理健康教育工作中完全不重視基礎知識的傳授，僅僅開展一些活動，學生就只能獲得一些在具體情境中如何應對的心理技能，很難獲得整體心理水平的提高。

(二)心理健康教育活動課程

心理健康教育活動課程是指，教師根據學生心理發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過以學生為主體的活動項目和方式，使學生心理品質受到實際鍛煉，進而培養和提高學生心理素質的一種課程形式。它具有活動性、系統性、主體性和互動性等性質，由于是在心理健康教育活動中培養學生良好的心理品質，因而有時也叫做“心理訓練課”。

心理健康教育活動課程是學校心理健康教育整體課程體系的核心部分，這是由學校心理健康教育的特殊性以及活動課程的優點決定的。心理健康教育的教學目標、教學內容、教學組織形式以及教學效果的評價等方面都不同于其他教育，心理健康教育的內容呈實踐性特征，重視學生直接經驗的獲得，強調學生心理素質的提高。而活動課程符合人的心理形成、發展的規律以及心理健康教育的特殊性，有利于學校心理健康教育全面、有針對性地開展。因此，心理健康教育活動課程是學校心理健康教育理想、有效的載體，在學校心理健康教育整體課程體系中處于核心地位。

(三)心理健康教育環境課程

心理健康教育環境課程是指，學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意或無意地傳遞給學生關于心理發展方面的非公開性教育經驗的一種課程形式，它具有整體性、非公開性、依附性、潛隱性和差異性等性質。心理健康教育環境課程建設的關鍵是營造有利于學生充分發展潛能、形成健全人格的教育環境。

心理健康教育環境課程是學校心理健康教育整體課程體系的必要部分。這是因為，學校的物質環境，學校中的人際關系狀況、校風、班級組織結構，學校中的次級文化與各種非正式團體組織，以及各種社會“背景因素”，如政治制度、教育體制、社會環境等，都會對學生的心理發展產生重大影響。因此，如何充分發揮環境課程對學生心理發展的積極、正向作用，研究環境課程在學校心理健康教育中的實施問題，以便創設良好的心理發展環境，無疑是學校心理健康教育課程設計與實施的一個重要發展趨向。

(四)融合型心理健康教育課程

融合型心理健康教育課程是指，在學校常規教育教學活動中，在傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習慣的同時，注重挖掘學科課程、活動課程和環境課程中的內在心理健康教育資源，引人心理健康教育的方法和技術，幫助學生提高認知技能、情意特質和人格素養，從而完善心理機能的一種課程形式，它具有整合性、潛隱性、依附性等性質。

融合型心理健康教育課程也是學校心理健康教育整體課程體系的必要組成部分。學校的各科教學以及班團隊活動、科技文體活動等活動課程都蘊藏著豐富的心理健康教育資源，需要全校教師充分挖掘其隱性的教育價值，協同發展學生的心理潛能、提高心理素質，也就是要在常規的教育教學活動中培育學生的心理素質。融合型心理健康教育課程的實施，可使全校教師參與全體學生的心理健康教育；可最大限度地集中教育的人力資源，給學生施以更全面的影響；還有利于提高每個教師的責任感和自覺意識，易于形成最大的教育合力。因此，融合型心理健康教育課程的實施，符合學校心理健康教育工作的本位化發展方向，能有效地改變當前我國學校心理健康教育工作專業人員較少的狀況。

綜上分析，學校心理健康教育課程可以分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程兩大類，獨立型心理健康教育課程又可分為心理健康教育學科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環境課程。在學校心理健康教育整體課程體系中，心理健康教育學科課程是基礎部分，心理健康教育活動課程是核心部分，心理健康教育環境課程及融合型心理健康教育課程都是必要的組成部分。這些課程作為一個整體相互聯系、相互促進、相互制約，共同影響和促進學生心理素質的發展。

在學生整體素質結構中，心理素質占有重要的地位，它不僅制約著學生生理素質的提高，而且是學生思想品德素質和文化科學素質得以形成的核心機制。正是人的心理素質在人的整體素質中的這種特殊地位和心理素質形成的特殊方式，決定了學校心理健康教育課程是一種多渠道、全方位的課程。這就在本質上要求我們樹立大課程思想，把各種類型的心理健康教育課程作為一個有機的整體，統一于學校心理健康教育整體課程體系的設計與實施中。這種課程體系可概括如下：

三、學校心理健康教育課程開設的意義

(一)學校心理健康教育課程的開設有利于心理健康教育工作的順利開展

我國學者沈勉榮指出：“課程，作為任何一種教育體制的‘心臟’，從屬于教育的根本目的，又是實現目的的動力機制。它始終處于教育體制的中心地位，教育體制中的任何一個側面，包括師資、設備，乃至管理、評價的策略，都是圍繞著課程的實現而展開的。”由此可見，課程最能發揮學校教育的優勢，在教育形式中處于核心地位。

學校心理健康教育主要是面向全體學生的共性問題進行的，以發展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質。憑借學校心理健康教育課程，有可能將這種目標較為全面地實現。心理健康教育教師在學習一定理論知識的基礎上，經過培訓、研討、實踐、總結、提高等一系列環節后，有可能把握心理健康教育課程的基本要求，這就為學校心理健康教育的順利開展提供了必要的保證。

(二)學校心理健康教育課程的開設有利于優化課程的結構

傳統課程結構的弊端是要素不全、內部關系不協調、缺乏整體性和協同性，學校心理健康教育課程的開設是改變這種狀況的根本出路。

心理素質在人的各種素質中居于十分重要的地位，是各種素質發展的基礎與核心。而到目前為止，在我國的教育體系中，針對人的其他素質的培養均有相應的課程設置，惟獨針對心理素質的培養沒有獨立的課程設置，這是極不合理的現象。提高學生心理素質的一個重要舉措，就是在學校中開設心理健康教育課程。在課程結構必須符合社會需求、學科體系和學生發展的三大要求中，如果說原有課程結構更注重前兩個因素的話，那么心理健康教育課程的開設，則是加強了針對學生自身發展的權重，使得三大要素逐步達到動態平衡，進而使得課程結構更趨合理。

(三)學校心理健康教育課程的開設有利于完善課程的功能

傳統課程結構中學科課程的主要功能是將社會文化和知識傳遞給學生，以知識為載體，以知識傳遞為中介，使學生獲得智慧和技能。它是以社會發展為基本出發點的，局限在于常常難以顧及個體發展的差異性、情意性和需要，難以發揮個體的主動性、積極性和創造性。

心理健康教育活動課程的主要功能是促進個體心理健康，以個體經驗為載體，以活動為中介，使學生獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。它是以個體發展為基本出發點的，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性和創造性，這恰恰是對學科課程的改革和補充。

(四)學校心理健康教育課程的開設有利于充分發揮學生的主體性

注重人的主體性發展是現代教育的重要特征，而人的主體性又集中體現在自主性、能動性、獨特性與創造性等心理層面，因此，人的主體性需要心理健康教育來培養。

1 尊重學生的主體地位，發展學生的主體性，通過各學科課程和活動課程融合心理健康教育內容，是現代課程改革思潮的重要表現形式之一。

2 融合型心理健康教育課程還表現為一種課程目標。課程目標是教育目的的轉化形式，它是指導課程實施的規范和準則。心理健康教育對課程目標。的作用就在于課程編制和實施過程中注重學生的心理層面，充分考慮學生的認知特征及需要、動機、情感、個性等非認知因素，結合各學科課程和活動課程的實施，發展學生的心理潛能，提高心理素質。

3 融合型心理健康教育課程更表現為一種實施策略。各學科課程和活動課程如何實施，都有其特定的結構和目標體系。各學科課程和活動課程融合心理健康教育，是對其實施結構的積極構建，是課程實施策略的改進和提升，能兼顧課程的情意、人格目標，從而拓展課程的視野，有利于充分發揮學生的主體性。

★本文系安徽省教育廳社科項目“青少年學生心理健康教育理論與實踐研究(編號：2000Jw088)”及“教師心理健康的理論與實踐研究(編號：2001JW095)”的階段性成果。

責任編輯／戴 凡