讓心理健康教育融入學生心田

心理健康教育，是指以促進學生成長和潛能開發為目標，挖掘學生行為下面深藏的合理需要，系統思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重學生的氛圍中創造條件，讓學生負責任地自己選擇具有建設性的價值取向和行為方式，從而健康成長的教育活動。以人文精神取向、以助人成長為宗旨的心理健康教育已經作為一種教育理念、一種教育途徑、一種教育技術，同時也作為推進素質教育改革的有生力量之一，正在走人我們的學校、家庭和社會。

作為一種理念，心理健康教育工作的前提假設是：每個人都有積極成長的潛能，相信只要給學生提供一個有利于成長的人際環境，人成長的內在推動力量——不斷發展的需要在其中得到必要的關注——人的成長潛能就能被激發出來。教育者要做的不應該是壓制、強迫，而是引導、協助。透過學生的表面行為，去挖掘他們內在的合理需要，看看他們所選擇的滿足需要的方式是否真正有效、是否合理。滿足需要的方式也可以轉化成派生的需要。教育者要創設情境滿足他們基本的、合理的需要，引導和協助他們轉變派生的不合理需要和不良行為。

幾年前，《中國教育報》報道了北京市一位小學特級教師以愛心幫助學生轉變的動人事跡。

故事是這樣發生的：一段時間以來，這位教師的自行車輪胎老是被別人放氣，使她天天不能按時回家照顧老人和孩子。經過周密的“布線”調查，“作案人”終于被“抓”住了，竟然是一個怯生生的小女孩。

這位教師并沒有因為自己的“正常生活受到干擾”而將這個小學一年級新生送上“道德法庭”。她堅信孩子“作案”行動背后另有原因。一場親切的對話之后，教師了解到：孩子來自一個“破碎”的家庭，父愛母愛的缺乏使她敏感、內向。入學前報名時，孩子在這位老師的熱情接待中找回了母愛的感受，但卻未能如愿分到這位老師所教的班級中。孩子想向她表明自己的心跡，卻又幾度遲疑，眼睜睜看著自己崇敬的老師蹬車匆匆而去。她恨車，她強烈希望能留住老師。一次次放氣后，看著老師著急的樣子，她更鼓不起勇氣述說，但又沒有別的辦法。強烈的動機與挫折感使她不自覺地陷人固執行為的心理陷阱。

這位教師以充分的理解對待孩子，滿足了孩子轉入她班的正當愿望。在這位教師的悉心引導下，孩子從不健康的心理行為中突圍出來，成了班上最優秀的學生之一。

這位小學特級教師的事跡給我們啟發至深：她之所以能將一個不小心就會成為“問題兒童”的孩子的成長潛能引導出來，使她成為優秀學生，關鍵在于這位教師具有深刻的洞察能力。她排除了表面行為的“迷霧”，以愛心為“探照燈”，挖掘出了孩子過失行為下面對母愛的渴求，并系統思考了孩子選擇不當行為方式與不正常家庭人際交往狀況之間的內在聯系。因此，她沒有簡單地只求“癥狀解”，而是在滿足孩子正當需要(母愛、接納、尊重)的前提下，讓孩子在信任的班級氣氛中，學會了正確的溝通方式和待人接物方法。讓過錯學生不知不覺中放棄了“放氣”這類危害他人的行為方式。在教師所提供的理解氣氛中，通過具有安全感(不被責備)的交談，學會在不良家庭氣氛中從未有機會學習過的有效自我表達。繼而，在教師的幫助下，過錯學生在融洽的班級氣氛中將學來的交往態度和有效自我表達方式遷移到新的情境中去，獲得了成功。成功的體驗增強了該生的自信和信念，使她的潛能被開發出來，成長為受大家尊重的優秀學生。 試想，如果教師或學校簡單地根據“破壞”行為本身給了這位過錯學生處分，這位學生將失去的可能就不僅僅是自覺學習新行為方式的寬松環境，更可怕的，可能還是她幼小心靈中惟一能寄托母愛的偶像被徹底打碎。她潛能的火花會在有意無意中被掐滅，一個潛在的好學生就會變成“問題兒童”。

在解決上述過錯學生問題的過程中，這位特級教師通過交談了解學生家庭的狀況，根據學生的年齡特點，首先準確地診斷了問題。在解決問題的時候，系統地考慮了師生關系、班級人際氣氛及家庭關系各個方面，以師生關系為支點，以需要為著力點，以改善整個人際環境為支持，以新的人際情境為新行為的演練場。教育者這種系統的思維，給過錯學生所帶來的是一個十分有利于新的需要、新的價值觀和新的行為方式內化的學習環境與學習系統。在這樣的系統中，學生以潛能開發的成長狀態表現出了最佳的心理健康狀態。

作為一種教育理念，心理健康教育是以愛心和事業心為條件，以挖掘學生需要為起點，以系統思維為核心方法；以改善人際情境為基礎的助人成長的教育活動，這是所有教育工作者及與教育工作有關的人都可以努力爭取做到的。

作為一種新的素質教育途徑，心理健康教育可以通過三條途徑實施：第一條途徑是各科教師在學科教學中履行好班級團體輔導者的角色。通過新型師生關系的確立，鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理健康教育因素，促進學生成長；第二條途徑是在班主任、心理健康教育教師和各科教師的協同努力下，通過班級活動、團隊活動、團體心理健康教育等活動，使班集體成長為“學習型組織”，使班集體中的每個人在集體成長的過程中得到成長；第三條途徑是在以心理健康教育、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生的一般心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷和幫助。

作為一種助人的技術，心理健康教育是建立在尊重、接納、理解基礎上的，關切和聆聽始終是心理健康教育的技術核心。學校心理健康教育面對的是在成長中可能會遭遇各種心理問題的學生。在一種信任、安全、富有彈性的氣氛中，學生才會獲得自由的心靈空間，去真正獨立思考、去承擔責任、去嘗試為追求新的價值而努力，于是他們才有可能真正學會學習，學會生存。

只有當每一位教育工作者，都能關注學生心理健康，真正承擔起教書育人的角色，心理健康教育才能真正融入學生心田，讓學生在愉快輕松的環境中健康成長。

責任編輯／王 莉