中學開展教育科研的意義

一、隊伍建設的重要途徑

教育工作者的素質提高是學校隊伍建設的出發點和歸宿點。教育工作者素質的提高過程是學習與實踐相結合的過程，而學習與實踐的連結則依賴于科研。邏輯性、想像力、創造力和簡潔的表達能力是教育科研工作者的基本素質，這幾種能力對教師來講具有決定意義。通過科研的管理和實踐來培養教師的上述能力是極其有效的方式。學校領導在科研過程中不斷學習理論、掌握信息、分析典型、更新觀念，促進決策與管理的科學化、民主化，提高了素質和工作水平；教師結合教學中的實際問題選擇課題，開展研究，探討規律，撰寫論文，特別是承擔教育實驗，在實踐中發現和總結，又回到實踐中去運用和完善。不但提高了教師的研究能力，而且提高了教師的業務能力。

教師(包括教育輔助人員)由于通過專題學習或定向鉆研，不斷在實踐中積累、總結和提煉，不僅使自己的工作富有特色，而且在提高教育質量方面也卓有成效，這樣就提高了自己的科研素質和實驗能力，逐步成為教育家和某個方面的專家。同時，教育工作者在科研中，教育思想與觀念也一定能得到更新和升華，而這一作用對于學校的發展是至關重要的，對校風、教風、學風形成積極的影響。

二、提高教學效益的關鍵

提高教育質量應當通過教學效益來實現。在學校管理中，教育質量的高低通常是以教育各項目標達成程度來衡量。若只注重目標的達成結果(目標管理)，而不注重目標的達成過程(過程管理)，則很容易造成被評估者為追求可視性結果(目標項目)而不擇方法。現實中存在的學生學業負擔過重、題海戰術、加班補課等現象從管理上看就是如此。而要達到“既要提高教育質量又要減輕學生負擔”，就必須堅持科學而有效的教育改革。

我們在心理健康教育中采用的“雙教師授課制”高度穩定了學生的注意，所產生的效果比較具有說服力。我們還不斷改進教學形式、方法、手段(如改進課堂教學結構、改革實驗課程、采用多媒體教學手段等)，加強學習策略和學習方法指導，開設學習心理輔導與心理咨詢等，以此提高教與學的效益。現實的要求需要教育工作者能以科學的思想、態度和方法去觀察、分析、研究教育中存在的問題，需要教師們去閱讀書籍，收集有關資料，掌握最新信息，進行思考和研究，再結合教育實際去運用和完善。

總之，這些都必須以科學的教育理論去指導實踐。因此，教育科研推動教學理論、方法和知識的不斷發展，促進教師不斷更新知識結構，改進教學，提高教育水平，這些是提高教育質量的根本，是提高教學效益的關鍵。

三、“全面發展”的保證

貫徹教育方針，面向全體學生，堅持學生全面發展是社會發展對學校的要求。學校教育面臨著諸多問題：

(1)社會的發展需要多類型、多層次的人才，學生由于遺傳因素、家庭因素及所受社會環境的影響(包括其學前教育、小學教育等)，在興趣、性格、能力等方面存在著“個體差異”。在現實的學校教育中，能否注意從學生的“個體差異”出發組織施教，使每個學生身上潛藏的智慧和才能都得到開發，實現“人人受教育，個個能成材”的教育思想，這是學校教育面臨的重要問題之一。

(2)我們的學生將走向未來，他們將創造和發展新的世界。他們不僅將面對“已知”的一切，還應善于面對“未知”和變化萬千的世界。他們應“學會學習”，“學會生活”，“學會創造”，而現實的狀況卻令人擔憂。因此，我們還必須研究如何培養學生適應未來的世界，這是學校教育面臨的重要問題之二。

(3)減少學生過重課業負擔，豐富學生業余生活是中學教育必須解決的問題。當前中學生的負擔越來越重，這已引起了全社會的關注和呼吁。如何既能提高教學質量又能把更多的時間還給學生，這是學校教育面臨的重要問題之三。

要解決以上所面臨的問題，必須依靠教育者素質，特別是科研素質的提高，使學校教育在科研的基礎上得到提高，真正能符合社會發展的要求。

四、優秀學校的示范方向

列寧認為：教育措施只有在試驗之后才可以推廣。優秀學校應是高質量、現代化、有特色的實驗學校，它的示范作用不僅在其目標顯示上，還應重在體現其目標達成的過程中；判斷是否是示范學校，關鍵是教育活動是否科學和具有實效，而科學與實效的教育改革，肯定來自于教育科研的結果。示范學校的重要標志之一，應是其教育科研的開展程度和教育者科研意識程度。

學校教育活動中，教師是學校教育科研的主體，教師具備參與教育科研的自覺性是十分重要的。因此，僅僅能認認真真、踏踏實實地教書是不夠的。優秀教師的特質之一，就在于不斷在教育教學過程中探索新的途徑，不滿足自身積累和借鑒別人的經驗，而是通過研究，找出規律，得到科學的解決辦法。因為自身積累只能依靠自身長期的實踐體會，這樣做往往速度慢，效益低。而借鑒別人的經驗不進行科學的研究消化，也常會學其形，而無其神，效果不大，甚至落個“東施效顰”。教育實踐證明，只有教育科研才是提高教學效益的可靠保證。有些學校的領導不重視科研在學校工作中的重要作用，認為“教育科研是專家的事，不要搞什么花架子”，這個看法是不妥的。教師具有學校教育科研的最有利地位，取得科研成果能最有效最迅速地轉變為教育活動并產生效益。中學教育研究需要專家指導，教師本應成為學校教育科研的主體。“只會寫論文，不會教書”的現象，是理論與實際脫節的結果，這不僅不是科研的必然，而恰恰相反——那不是真正意義上的教育科研。因為學校的教育科研的鮮明特征是實踐性與實效性。

我國學校教育改革與發展的實踐經驗為我們展示了教育科研興教的榜樣，如人民教育家陶行知，通過科研創辦曉莊師范，走出教書育人的革新之路。我校的改革與發展的實踐也充分地證明了：實行學校教師、外聘專家和教育行政領導“三結合”的教育科研體制，從實際出發立項把學校的辦學水平推上一個更高的層次，是學校興旺發達、蓬勃發展的成功之路。

責任編輯／王 莉