心理健康教育的學(xué)科滲透策略芻論

我國中小學(xué)的心理健康教育，一般地說，是面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體常態(tài)學(xué)生的健康成長為目的的。它不可能僅靠個(gè)別咨詢的方式實(shí)現(xiàn)，必須更多的憑借集體輔導(dǎo)形式來達(dá)成既定目標(biāo)。

如果說列入學(xué)校課程表的“心理輔導(dǎo)課”是集體輔導(dǎo)形式的主渠道，那么各科教學(xué)有意識(shí)地“滲透”心理健康教育內(nèi)容，則是集體輔導(dǎo)的副渠道。前者發(fā)揮“主導(dǎo)性”功能，可稱為“明示法”；后者發(fā)揮“濡染性”功能，可稱為“暗示法”。

“滲透”，按辭典釋意：比喻一種事物(多用于抽象事物)或勢(shì)力逐漸進(jìn)入到其他方面。學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，它只能是“滲透”心理健康教育內(nèi)容，而通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育則稱為“學(xué)科滲透”。

心理健康教育進(jìn)入到“學(xué)科滲透”層面，對(duì)所有任課教師的心理學(xué)素養(yǎng)和輔導(dǎo)藝術(shù)均提出了很高要求。可以說，目前能達(dá)到這一要求的教師數(shù)量還比較有限，但心理健康教育只有進(jìn)入到“學(xué)科滲透”這一層面時(shí)，學(xué)校心理輔導(dǎo)才算是真正落到了實(shí)處。學(xué)科滲透是學(xué)校心理健康教育的全員性策略。

我們認(rèn)為，這一命題的提出至少有如下3條理由：

(1)各科的課堂教學(xué)是占據(jù)學(xué)生和教師時(shí)空最多的場合，受教者知識(shí)的獲得、智能的培養(yǎng)、心理的發(fā)展絕大部分是在這一特定時(shí)空中完成的，如果忽略了這一時(shí)空，就等于放棄了心理健康教育最主要的場所。

(2)各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的或隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這一寶貴資源白白流失，學(xué)校心理健康教育顯然是不完全的。

(3)所有的施教者如果真正明確自己多重的角色地位，自覺地充當(dāng)學(xué)生的“心理保健醫(yī)師”，那么對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)在時(shí)間上、空間上、輔導(dǎo)隊(duì)伍上就會(huì)無一遺漏，整個(gè)學(xué)校就會(huì)形成一個(gè)心理健康教育的巨大磁場，形成“全員心育”的局面。

實(shí)施這一全員性策略，根據(jù)我們的實(shí)踐，大致有5個(gè)方面。

一、科學(xué)設(shè)定心理健康達(dá)成目標(biāo)

各科教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。片面的教學(xué)目標(biāo)只簡單定位于知識(shí)的傳承，僅把課堂教學(xué)過程看做是“感覺一思維一知識(shí)一智慧”的單線過程。其實(shí)，各科課堂教學(xué)的目標(biāo)除了其知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)定性外，還應(yīng)包含心理健康教育內(nèi)涵。

美國學(xué)者布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并分出不同的層次，列出其可觀測的行為。這一目標(biāo)分類具有很大的啟發(fā)性和借鑒意義，它不僅指向“教養(yǎng)目標(biāo)”，同時(shí)兼顧了“發(fā)展目標(biāo)”，兼顧了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健全個(gè)性的形成。克伯屈則認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)包括“主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、輔學(xué)習(xí)”三大類。“主學(xué)習(xí)”即直接學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識(shí)和技能，“副學(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)相關(guān)的思想和觀念，“輔學(xué)習(xí)”主要指學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情操和興趣等。顯然，各科教學(xué)的有機(jī)滲透，首要的是施教者本身必須明了教學(xué)目標(biāo)的綜合性，非常注重學(xué)生的“輔學(xué)習(xí)”，科學(xué)設(shè)定心理輔導(dǎo)目標(biāo)，有效實(shí)施課堂心理輔導(dǎo)。

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，其目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性應(yīng)體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1內(nèi)在規(guī)定性

心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊(yùn)含的(直接的或間接的)，而不是脫離教材，外在地強(qiáng)加某一達(dá)成目標(biāo)。它不是附庸的、牽強(qiáng)的，而是份內(nèi)的、自然的，如果硬要貼標(biāo)簽式地進(jìn)行所謂心理健康教育，就不會(huì)真正達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

2客觀針對(duì)性

各科教師要充分了解執(zhí)教班級(jí)學(xué)生整體的心理狀況，了解受教者的共性或個(gè)性的心態(tài)，有區(qū)別、有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。如同樣一節(jié)教學(xué)課，甲班設(shè)定“自學(xué)互助和諧氛圍”、乙班設(shè)定“增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力”、丙班則設(shè)定“使學(xué)生有成功愉悅”的心理健康教育目標(biāo)，其不同目標(biāo)的設(shè)定皆因各班實(shí)際情況不同，因班而異、各有側(cè)重。

3濡染整合性

“學(xué)科滲透”達(dá)成心理健康教育目標(biāo)，一般地說，不應(yīng)是徑直的、外露的、赤裸裸的，而應(yīng)是曲折的、暗示的、濡染性的。它可以與知識(shí)傳授同時(shí)完成，可以通過教學(xué)過程產(chǎn)生心理健康教育效果，也可以是在美的體驗(yàn)和愉悅中凈化心靈。因此，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)不宜過“實(shí)”、過“板”、過于“線性化”。

4學(xué)科差異性

各學(xué)科都蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育資源，在目標(biāo)設(shè)定中一方面要充分利用本學(xué)科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認(rèn)識(shí)各學(xué)科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類可較多地直接引用相關(guān)題材，理科類則更多的注重教學(xué)過程。不能離開本學(xué)科自身的固有特征，去單純地、外在地進(jìn)行心理輔導(dǎo)：

二、充分運(yùn)用學(xué)科課程本身所蘊(yùn)含的心理輔導(dǎo)資源

學(xué)科課程，是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程，由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。無論是社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類，還是技巧藝術(shù)類的課程，它們雖然自身都具有特定的、不可互相置換的認(rèn)知內(nèi)容，但都蘊(yùn)含著不同特點(diǎn)的心理輔導(dǎo)資源。

1思想品德、政治課類，其本身具有的心理疏導(dǎo)的教育內(nèi)容就較多，如欣賞自我、拋卻煩惱、激發(fā)興趣、競爭合作、愈挫愈奮、珍惜生命、寬容大度、學(xué)會(huì)交往等等。在了解知識(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過自我參與進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)，得到較好的心理調(diào)適和矯正。

2文科類所選篇目反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美。眾多的群體人物畫廊中具有各種優(yōu)良品格的極多，構(gòu)成了中外古今的“群英譜”。他們可以說是心理健康教育“典型環(huán)境”中的典型人物，是學(xué)生的人格楷模，如運(yùn)用得當(dāng)可收到多重教育效果。

3數(shù)學(xué)類是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，離不開觀察、注意、思維、記憶等心理活動(dòng)，同時(shí)與心智活動(dòng)的興趣、克服困難的意志、一絲不茍的嚴(yán)肅態(tài)度及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等亦密切相關(guān)。至于通過改進(jìn)教法、強(qiáng)化訓(xùn)練滲透責(zé)任心培養(yǎng)，形成良好情緒狀態(tài)，享受成功愉悅，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)等，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的題中之義。

4自然科學(xué)類包括小學(xué)的自然常識(shí)，中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、物理、化學(xué)等科目。它們分別介紹自然現(xiàn)象每個(gè)不同方面的規(guī)律，其間所包蘊(yùn)的心理健康教育內(nèi)容更是豐厚、廣泛的，與學(xué)生的心理發(fā)展息息相關(guān)、密不可分，學(xué)生的心理能力隨著學(xué)習(xí)的過程得到不斷的發(fā)展。另外，通過施教者有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣可以得到培養(yǎng)，進(jìn)而衍化為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)的良好性格特征。

5藝術(shù)、體育類科目。可以毫不夸張地說，音樂課、美術(shù)課本身就是心理輔導(dǎo)的一種良好載體。每一種聲音可激起的生理、心理反應(yīng)不同，引起的主觀情感體驗(yàn)也不同；繪畫的色彩和線條也會(huì)喚起人不同的心理感受。至于體育，更能促進(jìn)人的各方面心理素質(zhì)的提高。各種體育活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的重要手段，特別是學(xué)齡期間，各種運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)性的陶冶作用尤為顯著。對(duì)此，教師要做“有心人”，努力加以充分利用。

三、努力營造和諧的課堂心理氛圍

教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)的活動(dòng)，努力在課堂這個(gè)特定的環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，是學(xué)科滲透的重要環(huán)節(jié)。這可從以下4方面人手：

1激發(fā)興趣

興趣具有維護(hù)學(xué)生心理健康的積極價(jià)值，一堂能引起學(xué)生興趣的課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感和智慧的統(tǒng)一；反之，學(xué)生則會(huì)感到心理受壓抑，產(chǎn)生厭惡感，長期下去可能造成心理上的問題和不適應(yīng)。要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，首先教師在備課時(shí)要把備教材與備學(xué)生密切結(jié)合起來，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究放在重要的位置上。一旦了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣所在，就要努力促進(jìn)其興趣的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長期發(fā)揮作用。如果再佐以穩(wěn)定行為方式的培養(yǎng)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到鞏固，并成為性格的穩(wěn)定特征，實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分、完善的發(fā)展。

2鼓勵(lì)成功

在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的又一良方。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感，教師要為各類學(xué)生制定既不是高不可攀，又不是輕而易舉能達(dá)到的“成功期望值”。一旦學(xué)生達(dá)到了這一期望值，就會(huì)產(chǎn)生快樂的情感，建立起自信，燃起對(duì)新的、更高期望值的追求。如果能不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的努力、勇氣、能力、品質(zhì)予以充分的肯定和發(fā)展性評(píng)價(jià)，他們常常會(huì)因此心情舒暢、信心百倍、自覺努力，對(duì)教師充滿感情，奮發(fā)向上。

但實(shí)際上，我們有些教師往往愛用同一種期望值衡量不同的學(xué)生，對(duì)未達(dá)到高期望值的同學(xué)予以失敗性評(píng)價(jià)，不自覺地進(jìn)行了消極的心理暗示，使這些學(xué)生的自尊心受到傷害，逐步對(duì)自己持否定態(tài)度，從而導(dǎo)致教育的失敗。概言之，我們的教師在教學(xué)過程中能不能有意識(shí)地運(yùn)用成功原則，這不只是一種教學(xué)方法的選擇問題，而是有沒有遵守心理輔導(dǎo)的基本原理，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的問題，是萬萬不能掉以輕心的。我們要努力通過鼓勵(lì)成功，使學(xué)生感受到在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程中充滿了成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有一種奮發(fā)的心理涌動(dòng)。

3師生合作

尊其師、重其道，親其師、樂其道。一名與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃的。在某種意義上說，師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，和諧的課堂心理氛圍常常是良好師生關(guān)系的最直接的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的、師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者和推動(dòng)者，師生合作的關(guān)系本身就是一種教育心理輔導(dǎo)。

4縮短心距

成人與少年之間的心理距離雖然是客觀存在的，但如果距離太大就不能形成課堂教學(xué)過程中的和諧共振。教師要把學(xué)生看成具有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值、無限潛力的人，要對(duì)學(xué)生以誠相待。“誠”，就是要理解他們的需要，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的心理需要是天然合理的，能站在他們的立場上，理解他們的歡樂、憂愁和困惑，學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，盡可能地參與他們的熱點(diǎn)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過程中，教師不要簡單地否定學(xué)生對(duì)事實(shí)有誤的回答或斥責(zé)其所提的問題太幼稚。而要啟發(fā)他們?cè)谒季S方向、新舊知識(shí)聯(lián)系、操作方法等方面進(jìn)行自我調(diào)整，要讓學(xué)生感受到自己是在和教師共同探求問題的答案，而不只是一個(gè)接受教師裁判的失敗者。同時(shí)，教師還要以自己求真的教學(xué)態(tài)度和高品味的知識(shí)傳授，讓學(xué)生從自己身上看到完善人格和知識(shí)的力量，從而使學(xué)生向往成熟美，努力提升志趣的品位，縮短與教師的心理距離。

四、依據(jù)學(xué)科課程學(xué)習(xí)結(jié)果幫助學(xué)生進(jìn)行心態(tài)調(diào)整

由于學(xué)生在各科課程的學(xué)習(xí)過程中受到多種因素的影響，其學(xué)習(xí)的結(jié)果各有差異，這是必然的。但學(xué)生如何對(duì)待這些結(jié)果卻很重要，因?yàn)檫@既是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，又是后一階段如何進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)，心態(tài)調(diào)整是最先要解決的問題。

其一，對(duì)一些成績優(yōu)良的學(xué)生來說，好的學(xué)習(xí)結(jié)果自然是一種激勵(lì)，能享受到成功的喜悅，教師要鼓勵(lì)其有平和的心態(tài)，懂得“不求最好，但要更好”的思維方法。因?yàn)椋魏稳硕疾豢赡鼙ＷC在任何時(shí)候都處于超越一切人的最佳狀態(tài)，認(rèn)為自己最好必然容易帶來較多的失敗感受，最終由高度的自信到懷疑自己的能力，到陷入自卑而不能自拔。另外，教師還要幫助這些學(xué)生總結(jié)獲得好成績的經(jīng)驗(yàn)，讓他們由不自覺地運(yùn)用了好的學(xué)習(xí)方法，到自覺地掌握搞好學(xué)習(xí)的各種因素，提高自我調(diào)控的能力，成為主宰學(xué)習(xí)命運(yùn)的主人。進(jìn)而由此及彼，把某科目學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到“自控學(xué)習(xí)”的境界，尋求更高層次、更大范圍的全面發(fā)展。

其二，對(duì)一些學(xué)習(xí)結(jié)果較差的學(xué)生，不能簡單地認(rèn)為是因?yàn)樗麄儾慌蛑悄艿拖拢谟嗅槍?duì)性地調(diào)查分析后做好他們的心態(tài)調(diào)整。除極少數(shù)學(xué)生確因智力障礙影響學(xué)習(xí)外，一般地說，成績不好主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣不好等方面，其中對(duì)待學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度不正確是最突出的原因之一。

針對(duì)這一問題，筆者曾做過一次實(shí)驗(yàn)：在一次考試結(jié)束后，筆者對(duì)一部分成績較差的學(xué)生做了深入的思想工作，他們均表示今后要好好努力學(xué)習(xí)。但是，兩天后用原試卷讓他們?cè)倏家槐椋Y(jié)果這部分學(xué)生依然不及格，個(gè)別學(xué)生成績比第一次考試還有所下降。再深入了解我們發(fā)現(xiàn)，成績好的學(xué)生除關(guān)心分?jǐn)?shù)外，更關(guān)心失分的原因，能接受教訓(xùn)，不在同一處犯兩次錯(cuò)誤。而成績較差的學(xué)生則除對(duì)分?jǐn)?shù)關(guān)心外，并不關(guān)心失分的原因，雖也下決心要追上來，卻并未產(chǎn)生“求上”的心理需要，并未能落實(shí)到具體的目標(biāo)追求上。對(duì)這些學(xué)生，要幫助他們認(rèn)識(shí)到，分?jǐn)?shù)只是人為的衡量標(biāo)準(zhǔn)，能否獲得知識(shí)才是真正的得失所在，把錯(cuò)誤糾正過來就是補(bǔ)償損失，也為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，只停留在講清道理是不夠的，還需要通過個(gè)別糾正、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和進(jìn)行必要的行為習(xí)慣訓(xùn)練等措施，才能使這些學(xué)生對(duì)此逐步由不自覺到自覺，最終感受到成功的愉悅而奮發(fā)進(jìn)取。

其三，對(duì)帶有群體性傾向的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果，也需做心態(tài)調(diào)整的工作。如我們對(duì)初二年級(jí)女生物理成績大大低于男生的情況做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種群體性差異雖然不排除大腦功能先天性的區(qū)別，具有某些“性向心理學(xué)”的特點(diǎn)，但其主要原因還是不良的心理在作祟。一是自卑心理。社會(huì)輿論有一種傾向，認(rèn)為“女生學(xué)文科還行，學(xué)理科不靈，尤其是物理更不行”。因此，女生從剛開始學(xué)物理起，就比男生多承受了一股強(qiáng)大的心理壓力，如果最初幾次物理考試成績不佳，學(xué)物理的自信心很可能會(huì)被摧毀。二是閉鎖心理。不少女生不愿跟其他同學(xué)進(jìn)行認(rèn)知方面的交流，妨礙了對(duì)物理新概念、新規(guī)律、新定理的理解和接受。因?yàn)樽员埃鷮W(xué)習(xí)物理常常是畏首畏尾：做作業(yè)時(shí)，希望別人先做，自己跟在別人后邊做，題目解畢，對(duì)自己的解題結(jié)果總持懷疑態(tài)度；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，特別害怕自己動(dòng)手，站在一邊看其他同學(xué)做。因?yàn)殚]鎖，女生遇到不懂的物理問題不愿請(qǐng)教，生怕暴露自己的弱點(diǎn)，這樣問題越來越多，最終影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)以上不良心態(tài)，我們從多方面對(duì)女生予以疏導(dǎo)：打破消極心理暗示、樹立女生學(xué)習(xí)榜樣、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)形式、開展物理難點(diǎn)沙龍活動(dòng)……經(jīng)過一段時(shí)間的努力，整個(gè)初二年級(jí)女生的物理成績有了比較顯著的提高。

五、不斷增強(qiáng)各學(xué)科教師“心理保健醫(yī)生”的角色意識(shí)

心理輔導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中的滲透，成敗的關(guān)鍵是學(xué)科教師主體的心理輔導(dǎo)意識(shí)及實(shí)施心理輔導(dǎo)的修養(yǎng)和技藝，尤其是學(xué)科教師自身必須具有健康的心態(tài)。

現(xiàn)代教學(xué)是以整體育人為目的的。“教書育人”，“育人”是目的，“教書”只是手段，因此，教學(xué)過程應(yīng)是育人的過程、心理輔導(dǎo)的過程。

學(xué)科教師首先要有強(qiáng)烈的“心理保健醫(yī)生”的意識(shí)，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象不要單一地做政治、思想、道德、能力方面的評(píng)價(jià)，而要更多地從學(xué)生心理不成熟的角度去考查，著力發(fā)掘?qū)W生的心理潛力，發(fā)展學(xué)生完善人格，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自覺、主動(dòng)、出色地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

教師的勞動(dòng)具有很大的示范性和感染性，而學(xué)生具有近乎本能的“向師性”，因此，教師作為心理保健醫(yī)生具有顯著優(yōu)勢(shì)。“打鐵需要自身硬”，一個(gè)高明的心理保健醫(yī)生，首先要是一個(gè)人格完善、心理健康、心理學(xué)根底扎實(shí)的人。因此，提高自身素養(yǎng)、克服心理障礙是教師做好心理輔導(dǎo)工作的第一要旨。但由于教師是一個(gè)個(gè)活生生的人，來自社會(huì)、環(huán)境、家庭、工作等多方面的外在因素，尤其是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的觀念碰撞，會(huì)使教師產(chǎn)生心理上的各種負(fù)面效應(yīng)。依據(jù)我們的調(diào)查分析，在教學(xué)過程中主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

1莫名的課堂情緒宣泄

有些教師為社會(huì)的某些失衡現(xiàn)象所刺激，或受來自家庭、同事關(guān)系等方面不和諧的情緒干擾，產(chǎn)生一種莫名的心理躁動(dòng)，常在課堂上對(duì)學(xué)生宣泄，嚴(yán)重破壞了心理保健醫(yī)生應(yīng)有的形象。

2畸形的貶低與抬高

有些教師常在學(xué)生面前貶低其他教師以抬高自己，滿足其狹隘的心理需要。這一人格缺陷，會(huì)使部分學(xué)生因信其師而逐步形成自己的畸形心態(tài)，也有的學(xué)生則由此失去對(duì)教師的敬仰，產(chǎn)生信任危機(jī)和“權(quán)威范本”的崩潰。

3“無所謂”心態(tài)的無端擴(kuò)散

有些教師由于期望值過高，在受挫后情緒低落、喪失信心，轉(zhuǎn)而抱消極態(tài)度，自命清高、不思進(jìn)取。如果他們進(jìn)而把這種無所謂的心態(tài)在教學(xué)過程中予以擴(kuò)散，以消極情緒感染學(xué)生，就會(huì)抑制學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

4急于事功的情緒沖動(dòng)

有些教師恨鐵不成鋼的心態(tài)一旦情緒化，就不僅達(dá)不到讓學(xué)生感受愛心、促其奮發(fā)的作用，相反，可能因言行過激，做出違反教育原則和法規(guī)的事，造成學(xué)生對(duì)教師的強(qiáng)烈不滿和對(duì)抗情緒。

5膨脹的課堂自我表現(xiàn)欲

有些教師為達(dá)到自我表現(xiàn)的目的，不按教學(xué)要求，不顧教育對(duì)象的需要，在課堂上肆意賣弄，以顯示自己的才能。偶爾為之，學(xué)生會(huì)有一時(shí)的好奇心理，多次為之，便成為學(xué)生私下嘲笑的對(duì)象。

教師在課堂教學(xué)中的種種有礙心理輔導(dǎo)的不良心理狀態(tài)是十分有害的，它不僅會(huì)給教師個(gè)人生理、心理方面帶來不良后果，而且會(huì)給學(xué)科教學(xué)帶來消極影響，極大地浪費(fèi)教育資源，嚴(yán)重者還可能刺激學(xué)生心理的畸形發(fā)展。為此，我們認(rèn)為，學(xué)科教師應(yīng)達(dá)到以下五條心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

(1)對(duì)職業(yè)：安心育人崗位，有崇高的社會(huì)使命感，甘心為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一切聰明才智；

(2)對(duì)學(xué)校：以校為家，具有主人翁責(zé)任感，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，為學(xué)校教育改革進(jìn)步而自豪；

(3)對(duì)工作：充滿信心，滿腔熱忱，從工作過程中獲得巨大滿足，為所取得的成績感到愉悅；

(4)對(duì)同事：和睦相處，互相切磋，彼此信任，從人際交往中尋求溫馨，享受人間友情與溫暖；

(5)對(duì)學(xué)生：和藹可親，尊重愛護(hù)，言傳身教，愿與學(xué)生交朋友，奉獻(xiàn)真摯無私的愛心。

責(zé)任編輯／戴 凡