以學生發展為本 探索心理教育模式

探索心理素質教育模式，適時對學生進行心理素質教育，可以使學生更好地認識自己、發展自己。我校著眼于學生的當前和未來發展的需要，重視并采取各種措施探索心理素質教育模式，開展心理素質教育，取得了一定的成效。

一、學校重視是全面推進心理素質教育的基本保障

我校歷來十分重視心理素質教育。早在1990年，我校就提出了磨煉教育、青春期教育、身心健康教育。1991年，李水生校長提出“要加強對學生進行心理輔導”，并選擇了“高三學生考試心理調節”為突破口，開展學校心理素質教育的實驗工作。1992年，我省高考科目方案幾經變更，教師、學生壓力頗大，考前兩個月進行的焦慮測試顯示，學生中焦慮程度呈陽性的占全體考生的14％，大大超過了正常值。在這種情況下，由張真副校長負責統一安排，及時采取了心理輔導報告、個別咨詢、脫敏訓練等多種輔導形式，大大緩解了學生的心理壓力。1992年夏，為了加強心理教育工作，我校從華中師大引進一名心理專業畢業生，于當年秋季為初中新生開設了《現代少年》課程，同時繼續加強對高三學生的心理輔導和心理咨詢工作。1994年和1995年，我校在高二年級試開設《心理與學習方法》課程，同學們反響強烈。

1996年，我校實施素質學分制，將《心理與學習方法》定為必修課列入課堂教學計劃，納入我校素質學分制的評價體系。

1999年11月，我校成立了心理教研組。2000年3月，為了全面加強心理素質教育，我校向全體教師印發了《關于全面加強心理素質教育的指導意見》，從制度上全面規定了心理素質教育的模式，為全面推進心理素質教育提供了基本保障。

二、以學生發展需要為出發點，開設《心理與學習方法》課程

1．目的和任務

課堂心理素質教育的目的和任務是：

(1)優化學生的智力結構，培養學生的創新意識和創新能九

(2)提高學生對心理素質教育的認識，掌握正確的心理訓練和心理調適的方法

(3)提高學生情商水平

(4)使學生學會認識和把握自己的方法，正確處理異性交往

(5)提高學生心理適應力和心理承受力，能夠在不同條件下，注意保持心理平衡。

2．教學內容

高一心理課教學主要以調節學生學習心理，培養學生觀察、記憶、思維、想像、創造等能力為主，同時解答他們學習中遇到的各種心理問題。而對高二學生則以情感調節為主，對學生進行認識自我、人際交往、青春期心理等方面的教育。對高三學生，一般采取心理輔導、講座、咨詢等形式，幫助學生排除各種心理困擾。

青春期教育是心理教育不可回避的重要內容。在對學生進行正常的生理、心理變化教育的同時，我校還邀請同濟醫科大學婦產科李增慶教授來給高二全體女生進行專題講座。對男生則采取小班形式，邀請校醫上課。這樣的授課內容和形式，同學們認為“很有必要”，“非常有意義”。

3．教學原則

(1)充分發揮學生的主體作用，激勵學生積極參與；(2)體現民主性，不強求惟一的現成答案；(3)以學生的發展需要為中心，不要求知識體系的完整性；(4)盡量采用提問、討論、答疑、對話、爭論、歸納總結的教學形式，給學生創造發言的機會。

4．社會反響

據調查，認為“心理課有必要”的學生占被調查學生總數的98％。同學們認為，“心理課培養了我們在復雜條件下的心理適應能力，就好像吃一服良藥。”“雖然心理課課時不多，但給人很深的啟迪，對我們心理的成熟起了很大作用。”不僅學生反映開設《心理與學習方法》課收益很大，而且不少家長也指出自己的孩子進了華中師大一附中后，思想更活躍了，和父母的關系也更融洽了。

三。以教育教學活動為主渠道，充分開發學生心理潛能

1．德育中堅持心理疏導

在道德認識能力培養方面，我校教師十分注意對學生的活動給予及時的、肯定的評價，使學生產生積極的心理定勢；在激發道德情感方面，我校教師十分注意喚起學生的內心情感體驗，既曉之以理，又動之以情；在培養道德意志方面，我校教師注意向學生提供道德意志的范例和榜樣，加強行為訓練，提高意志力；在行為訓練方面，我校教師注意創立良好的行為情境，提供良好的道德行為榜樣，幫助學生形成良好的習慣。

在矯正學生不良品行的工作中，我校教師堅持從心理上進行疏導，通過一些有效的途徑，提高學生與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。

2．在學科教學中滲透心理素質教育

學科教學是學校教育的中心任務，是培養學生全面素質的基本保證，也是心理素質教育的主渠道、主陣地。全校教師在教學觀上，確立學生的主體地位，著眼于發展學生的能力，注重學生的全面發展。

我校舒志強老師總結的“民主、平等、愉悅英語教學法”、吳云老師的“啟發式英語教學法”、黃松生老師的“多角度思維訓練數學教學法”、袁書榮、汪兆龍老師的“啟發思維、激發創造”等，都體現了在學科教學中滲透心理素質教育的主旨。

四、以心理咨詢為輔助，為學生排除心理障礙

有的學生存在心理困惑，如學習自信心不足、人際交往障礙等，但又難以在心理課堂上公開表達，因而求助于心理咨詢。兩年來，心理教師接待咨詢的學生達360多人次。咨詢的形式有面談、電話、書信、書面交流等多種形式。談話地點也很靈活，有時在咨詢室，有時就在草坪上、操場上或教室走廊上。

五、以家長學校為延伸，形成全方位的心理教育網絡

學生的心理問題常與家長和家庭教育有關，辦好家長學校，對于順利開展心理素質教育具有十分重要的意義。

對家長進行指導有三種形式：

1．以各班班主任為主，定期召開家長會，在通報有關情況的同時，對家長的教育方法進行指導。

2．以年級為單位，定期召開家長會，有針對性地幫助家長改進教育方法。

3．學校根據學生心理特點有針對性地向家長介紹相關知識和與此相適應的教育方法。僅近一年，家長學校就開辦過四次講座，有2500余名家長聽課，受到家長普遍好評。

我校開展的心理咨詢既面向本校的學生和家長，也面向外校的學生和家長。自心理咨詢室設立兩年和“心理熱線”開通一年半以來，家長咨詢絡繹不絕。有的家長還多次打電話，咨詢教育子女的方法。

六、以教育科研為導向，探索心理教育模式

學校心理輔導的關鍵是班主任，而心理健康教育水平的提高則有賴于科研。因此，從1992年開始，我校變班主任例會為理論學習和交流會議，并得到了華中師大教育系的大力支持。

幾年來，我校開展了“高三學生考試心理研究”、“高中學生非智力因素優化實驗”、“中學生耐挫力的培養”、“學生心理困擾的預見及疏導”、“高中生內化教育研究”等方面的專題探討。學校要求每學年每位教師交一篇教育教學研究論文。近兩年來，我校共從378篇科研論文中評出得獎論文78篇，其中有關心理教育方面的論文26篇。

七、以營造良好的校園環境為手段，創造和諧的心理環境

1．營造良好的校園心理氛圍

校園心理氛圍是學校群體認同的心理趨向，是群體意識的反映，是群體成員的一致選擇并共同營造出來的心理氛圍。我校以優化師生交往為主、生生交往為基礎，形成了良好的校園人際關系，營造出了良好的校園心理氛圍。

2．豐富校園文化生活

全體師生共同努力，積極開展豐富多彩的文化活動，養成了“好學力行、求實創新”的校風。校園內經常開展體育比賽、知識競賽、歌詠比賽、節目主持人比賽等趣味活動，既能調節學生緊張的心理，又能在活動中激發學生的熱情，增進同學之間的友誼。

3．美化校園環境

人的情緒極易被周圍的環境所感染。在校園景點設計、環境美化上我們注意給學生以一種積極的心理暗示，幫助學生調適自己的心情。雖然由于條件所限，不可能有更寬敞的范圍和更多的投入在美化校園環境上，但我校盡量做到在教育與審美上達到和諧統一。

人類社會已邁入競爭日趨激烈的21世紀，中國教育承擔著為強國力而養精育美的歷史重任。在全面實施素質教育的實踐中，充分重視心理健康教育的特殊意義，探究其規律，建立科學有效的運行模式，是我們教育者，特別是基礎教育工作者的共同責任。我校會繼續努力，重視并搞好心理素質教育工作。