來稿摘編

精神分析人格教育原則

四川省邛崍市平樂中學 尹全文

人格教育是一項系統工程，從精神分析理論出發，人格教育應遵循以下原則：

1．自我、家庭、學校和社會相統一原則

除弗洛伊德外，大多數精神分析學家都認為，人格的形成發生于遺傳、環境、教育和自我等多因素相互作用的過程中。人在后天的社會文化環境的影響下，既有可能受自己內在建設性力量的推動，實現自己的天賦潛能，也有可能把建設性力量轉向于發展神經癥，阻礙實現天賦潛能。

事實上，在人一生的發展中，當人的自我逐漸形成后，自我對人格結構及發展都會起到一定的調節作用。因此，從人格教育角度考慮，我們不僅要通過家庭教育、學校教育和社會教育來促進人格發展，而且要通過個人的自我教育來調控和構建人格結構。

2．快樂原則與現實原則相統一原則

弗洛伊德提出了快樂原則和現實原則兩個概念。快樂原則是人格結構中本我所遵循的原則，指人的行為受本能支配，追求快樂；現實原則是自我所遵循的原則，它是人的心理機構把自身和外界區分開來之后，通過了解和改變外界的對象或條件去實現自身的愿望。在弗洛伊德眼中，快樂原則與現實原則并不足截然對立的，二者是互補的。

在人格教育中，為了培養健康的人格，必須把快樂原則與現實原則統一起來，既使學生的本能得到尊重，又使學生遵循社會公認的道德規范，以培養出個性化與社會化相結合的具有健康人格的個體。

3．給予成功的機會與給予高品質的愛相統一原則

精神分析人格教育目標足培養強壯健全的自我，而精神分析學家對發展自我的共同看法是，消除懼怕，給予成功的機會和愛。

(1)給予成功的機會

精神分析學家告誡人們，當一個人經常受到貶抑或否定時，便會產生消極的情緒情感，這是一切品德和精神敗壞的根源。教育者應對每一個學生持有熱情和期望，堅信他們能夠成才，同時積極地為他們創造成功的機會和條件。

(2)給予高品質的愛

精神分析學家們都確信：一個接受充分愛的人，將來必是人格健全，能愛人和肯負責的自我實現型人物。教師或父母只是從旁邊予以必要的指導，應通過給予學生高品質的愛來培養學生愛人的能力。

4．早期教育原則

精神分析理論強調童年經驗的重要性。艾里克森認為，如果學生沒有體驗到生物性需要和情感需要的滿足，他就會形成基本不信任感，這種不信任感大大增加了今后產生順應不良的可能性。

現代發展心理學研究表明：早期教育不僅可以有力地促進學生智力的發展，而且對人格的形成和發展會產生重大的影響。

5．人格教育者(教師)本身也要接受教育原則

弗洛伊德認為要解決人格教育面臨的問題，首先必須對教育者作系統的精神分析的訓練。如同一個不愛自己的人就不會愛他人一樣，當人格教育者重視自我的問題時，學生的人格問題將會迎刃而解。

人格現代化——現代班集體建設的重要目標

新疆烏魯木齊市第七中學 乾宇

“人格”概念的使用范圍相當廣泛。這里所指的人格，是指一個人的總的心理面貌，是和個性相一致的概念。有關研究表明，青少年時期，足人格發展的關鍵時期。所謂人格發展，不是個人隨心所欲的自然成長，而是以培養合格公民為目標，以個性心理發展為核心的個體社會和個性化相統一的過程。

學生在社會化過程中，既可能形成社會所期望的人格品質，也可能出現反社會的人格傾向與行為。毫無疑問，當代青少年學生的現實人格的主流是健康向上的，但與現代社會理想人格還存在較大反差，一些學生出現諸如“不成熟人格”、“雙重人格”、“邊緣人格”等問題，甚至存在人格扭曲、分裂等障礙。因此，促進學生的人格現代化便成為現代班集體建設的重要目標。

人格現代化的核心是讓學生學會做“現代人”。一般來說，做人的基本要求是能夠適應社會生活、擔當社會責任、履行社會義務、遵循社會規范、堅持社會正義、推動社會進步。促進學生的人格現代化，就是引導學生在堅持上述做人基本要求的基礎上，進一步堅定人格信仰，內化現代人格理念，鑄就健全的人格特征及高尚的人格品位。

1996年，以雅克·德洛爾為主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了當代教育的四大支柱，即“學會認知”、“學會做事”、“學會共同生活”、“學會生存”。我們認為，這四個“學會”是當今時代對人格素養發展的必然要求，也是現代化人格追求的理想目標。

當然，通過班集體建設促進學生素質發展，還需順應時代發展的要求，依據學生素質發展的現狀和基本特征，在培養目標上分清主次，有所側重。例如我校以引導學生學會關心為突破口，選擇了能代表個人與自己、個人與社會、個人與未來，以及人與自然關系中最有典型性和基礎性的內容，即關心自己、關心他人、關心學習、關心環境四個方面進行了班集體建設與教育的實驗研究，促進了學生素質的全面提高。

中小學生兩類不同的心理問題

四川省邛崍市平樂中學 趙青柳

1.心理失調

一般表現為：(1)情緒波動。有些學生情緒起伏特別大，而且自己也說不出原因，這種無端的情緒變化有時會持續相當一段時間。(2)激怒。有些學生遇事易怒，稍不如意就做出過激行為，但事后冷靜下來又后悔。(3)任性。有些學生過分關心自己的需要，而不管其要求是否合理，達不到目的就大發脾氣。(4)自卑。自卑的學生常缺乏自信和競爭勇氣，特別畏懼失敗。(5)多疑。多疑的學生在遇事時常常抱著過分的懷疑態度，并被這種沒有根據而產生的情緒所煩擾。(6)考試怯場。有的學生平時很正常，一到考試就心跳加劇、冷汗淋漓。有的同學還出現尿頻、肚痛、頭腦一片空白等癥狀。(7)嫉妒。部分學生看到自己的才能不如別人時而產生嫉妒心理，并在這種心理的驅使下，做出一些反常規的行為。(8)厭學。部分學生對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學校看成地獄，希望早點離開。(9)希死心理。這種心理易發生在情緒低沉、性格內向的學生身上。不過，這種念頭往往只是一段時間的事，有的學生過了這一危險期反倒覺得自己的念頭不可思議。

2．心理障礙

指一些非正常的心理活動和心理狀態。屬于這一類的學生主要有如下表現：(1)抑郁。有的學生遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人和事缺乏興趣，情緒悲觀，同時常伴有頭痛、失眠、食欲不振等現象。(2)焦慮。因細小的事而過分焦急、煩躁不安、擔驚受怕，甚至出現口干、出汗、心悸、尿頻等癥狀。(3)多動，又稱注意力缺損障礙。主要癥狀是注意力嚴重渙散，做事丟三落四。(4)恐懼感。對某些事物或情境產生恐懼，而實際上這些事物對其并無傷害或威脅。(5)強迫。反復出現并不愿意出現的觀念、意向和行為，雖想擺脫，但又身不由己，從而導致焦慮與痛苦。

研究學生家長是班主任不可忽視的工作

江蘇省連云港市東方中學 劉益軍

班主任的管理工作首先足從調查研究學生入手。為了更好地研究學生，班主任還得細心地研究家長。

請看下面的這個案例。

有位高中男生，高一高二期間的成績一直較好，但到了高三沖刺階段，成績明顯下降，且產生了厭學情緒。在老師的詢問下，他承認了談戀愛的事實。高中生談戀愛并不罕見，但這位學生的情況卻與眾不同。原來該生父親幾代單傳，他舍不得兒子為高考去吃苦，更舍不得兒子將來考上大學離開父母好幾年，也擔心兒子將來被分到異地工作。出于這種考慮，他鼓勵兒子在高中畢業前物色一個女朋友。總的根源找到了，班主任的工作才有了突破口。

現在試想一下，如果該案例單從研究學生，做學生的思想工作人手，不去研究家長，找到問題的根源，然后去做細致的說服工作，其效果肯定是不會理想的。

如何去了解、研究家長是擺在班主任面前的不可忽視的工作。班主任要放下架子，與自己的學生交朋友，要讓學生暢所欲言，并在此過程中“挖掘”其家長的各方面信息。班主任也要與家長交朋友，保持聯系，了解其方方面面，比如他們的學歷、工作單位、業余愛好等。

針對學生的問題，班主任有必要登門家訪。首先要表達對學生的深切關懷，給予正確的評價。其次與家長平等地，似知心朋友般地共同找出問題的突破口，要讓家長多發言，必要時要讓該生在場，讓他發表意見。要是問題出在家長身上，要有禮貌地擺事實，講道理，端正其態度，直至家長改變認識。

班主任與家長對某些看法取得了一致意見，勢必會在管理教育學生過程中形成一股合力。因此，班主任為了做好班級工作，有必要花一定精力去研究學生家長。