六個老師與一個學生

丁一同學有些口吃，語言表達能力差，平時情緒低落，少言寡語，有較嚴重的自卑心理。

二年級一班班主任孫老師

在課堂上丁一幾乎不愿舉手發言，如果我向他提問，他就會緊張得說不出話來。平時他從不靠近我，生怕我問他話。有一次我和同學們進行對話錄音，當輪到要和他談話時，他捂著肚子說：“老師，我肚子疼，疼……”我看得出他是怕和我談話。在班級里，每次我讓同學們到講臺前背古詩、講故事或談感受時，只要輪到他，他總是以頭疼、不舒服之類的話做借口加以拒絕。對于丁一的表現，我沒有急于批評、矯正，生怕由于自己不恰當的指責傷害他的自尊心，使他變得更加自卑。為了喚起他的表現欲望，我總是盡可能地為他提供一些表現的機會，比如讓他回答一些簡單的問題，或者讓他在同學面前做一些簡短的發言等。對于他的每一次表現，我和同學們都不失時機地向他示以精神鼓勵，幫他逐步建立自信。在經歷了眾多小小的成功之后，他終于慢慢擺脫了自卑，基本能在課堂上大膽發言了。

我曾讀過這樣一段話：在具體榜樣形象的感染下，學生能加深對挫折的認識，激起內在的上進熱情，進而將這種熱情轉化為“自我發展的動力”。如果給丁一安排一個充滿自信、表現欲望強的同桌，丁一會不會有進步呢?于是我有意安排熱情外向的張小雨同學和他坐同桌。沒想到這個安排竟起到了超乎我想像的效果。丁一在同桌的帶動和影響下，變得活潑和快樂了，對自己也充滿了自信。看到他不再是雙眉緊皺、情緒低落的樣子，我從內心里感到高興。我想，當一個人具備了自信這一人格特征時，就會對自己所從事的活動有相當的熱情，會友好地對待自己和他人，更會以愉悅的目光去看待事物，就會消除很多心理障礙。

丁一的進步，每一個老師都做出了很大的努力。

教二年級一班美術的周老師

學生很喜歡上我的課，課堂氣氛非常活躍。但是，在這一群活躍的孩子當中，有一個學生總是沉默寡言，他從來不讓我看他畫的畫，也很少與我交談，他就是丁一同學。他有口吃的毛病，害怕老師和同學笑話，所以很少說話。

一次繪畫課上，我讓同學們到黑板上畫自己最熟悉的動物，很多同學都快速地把手舉了起來，只有丁一遲遲才把手舉起來。我馬上叫他到黑板上來畫，他卻連連說：“不，不，我不行。”我說：“行，老師相信你行，上來吧!”在我的鼓勵下，在大家充滿期待、信任的目光中，他終于點點頭，走上了講臺。開始時，由于緊張，他畫得不好，漸漸地找到了感覺，并獲得陣陣掌聲。小鴨子畫成了，他非常高興，同學們就表揚他，老師也鼓勵他。他情不自禁地說：“原來我也行。”這時，教室里爆發出熱烈的掌聲。同學們高興地說：“丁一和我們一樣了。”

以后上美術課，每當我提出問題時，我就有意識地看他舉不舉手。他看我用鼓勵的目光看著他，就把手舉起來了，我馬上把機會給他，叫他發言。他答對的時候，就表揚，如果答錯了，也鼓勵他。現在在美術課上，看不出他比別人差，他變成了一個積極向上的好學生。

心理學家說過：“一個人如果總是自慚形穢，存在自卑心理，就永遠是個失敗者。”現在經過老師的幫助教育，丁一同學變了，變得自信、勇敢。

教二年級一班自然活動課的李老師

我在上課時常常設計一些小實驗、小游戲來引導學生探究大自然的奧秘。無論是討論問題還是動手實踐，學生們往往是爭先恐后，氣氛十分熱烈，而這時，我就發現有個別同學坐在那兒表情淡漠，與其他同學的表現形成極大的反差。其中就有丁一同學。后來，在班主任孫老師那兒了解到，丁一因為口吃，有自卑感，對各種事情都表現得比較消極，參與意識不強，上課不發言，而且下課與同學、老師的交往也很少。了解到這些情況后，我覺得對這樣的孩子，應該增強他的自信心，因此在教學過程中，我注重給他創造展示自我的機會，以自身優勢抵消自身弱點。針對他頭腦聰明、動手能力強的特點，在分組實驗中，我讓他擔任小組長，由他帶領小組成員設計實驗方案，分析實驗現象。他們小組的實驗總是做得最快、最好。每到這時候，他的臉上會露出難得的自豪的笑容。當然，讓他代表小組成員講實驗成功的原因時，他仍會表現出為難的樣子，但老師的信任和同學們鼓勵總能激起他的勇氣。就這樣，我慢慢地引導他能夠和其他同學一樣進行發言。總之，我利用點滴成功的機會，鼓勵他敢于成功、敢于勝利的心理品質。贊美和激勵是催化劑，它具有不可比擬的神奇的教育力量，丁一的改變更說明了這一點。

教二年級一班音樂的張老師

在音樂課上，我領著孩子們唱歌的時候，幾乎每個孩子的眼睛都注視著前方，或者注視著我，而丁一的眼睛總是朝下看。在課堂上我經常讓學生自由選擇對象唱歌，唱給老師聽或唱給小伙伴聽。每當這時候課堂氣氛就非常活躍，孩子們都非常高興地找小伙伴唱歌或找我唱，而丁一好像沒被這活躍的氣氛所感染，只是坐在那里自己唱。當我問誰能到前面唱的時候，丁一從不舉手。從這幾方面看，丁一同學并不是自信心很強的孩子。自信心較弱的孩子往往對自己的能力沒有把握，被動；對新事物新環境容易產生退縮。針對這些，在以后的音樂課中，我經常鼓勵丁一唱歌的時候把上身挺直了，頭高高抬起，眼睛注視前方。慢慢地丁一敢抬頭了，腰板挺直了，眼睛也敢往前看了。我又鼓勵他在唱歌的時候可以看老師，當我的目光和丁一的目光交匯在一起的時候，我馬上給他投以親切的微笑和對他表示肯定的目光，使丁一的自信心增強。然后我又為他創造條件，創造機會，讓他進一步得到鍛煉。比如有一次丁一到前面唱了一首歌，他唱得非常有感情，并且邊唱邊表演，學生們都不由自主地為他鼓掌，使丁一體驗到了成功的喜悅，自信心倍增。現在的丁一已不是剛上學時的丁一，他有了自信心，并相信自己是有能力唱好歌的。

教二年級一班計算機及思想品德課的欒老師

計算機這門課程不同于其他學科，是一門智力及能力融于一體的以動手操作為主的學科，思想品德課則主要以明理導行為主，讓學生經常通過小表演等形式來達到學習的目的。

丁一同學不愿意發言，不愿與其他同學一起活力。比如在思想品德課中，四人一組到前面表演小故事時，他們那個小組其他三人都很積極，把小手舉得高高的，只有他，坐在那兒一動不動。這時，我都會用鼓勵的目光看著他，鼓勵他大膽地嘗試。而且，不論他表演得怎么樣，我都會去表揚他，同學們也為他的進步高興。在計算機課上也是一樣，剛開始，丁一不敢操作，我就設法鼓勵他，告訴他學計算機會開發大腦智力，同時還可以畫畫、打字、打游戲等，用這樣的話去吸引他、鼓勵他。時間久了，他操作計算機的熟練程度就提高了。心理學表明，人在被激勵的條件下，其自身潛力的發揮是平時的兩到三倍。教育藝術的本質就在于喚醒、激勵和鼓舞。

教二年級一班體育的王老師

我發現丁一非常喜歡體育課，也很守紀律，但美中不足的就是掌握技術動作并不是很快，究其原因我認為是由于他自信心不強所致。常言說“自信是成功的一半，是成功的重要條件”。一個人能堅信自己一定能成功，內心會產生一種巨大的精神力量，鼓舞自己堅定地為成功而奮斗。

記得一次體育課學習前滾翻時，他學習態度比較認真，仔細的看我做示范并跟著模仿，但在練習時，我偶然間發現他做了幾次后就站著不做了。我問他為什么不做了，他說不會做。原來他在滾翻后的蹲立動作上總也做不好，就泄氣了。于是我對他說：“不要著急，沒有誰能一下子就學會的，慢慢來，你一定會做好的。”聽了我的話，他鼓起勇氣，繼續練習，我及時給他指點，終于他能比較正規地完成動作了。這時他顯得非常高興，情緒特別高漲，在沒被要求的情況下，又連續做了幾遍。

通過丁一的進步，我看到了自信的巨大力量。所以說必須培養小學低年級學生的自信心，使他們有一個奮斗的內部動力源，促使他們積極主動地獲得成功。

當一個人有了信心，不論在學習、工作還是生活中就能成為強者。如果說對成功的追求是引力，奮斗是動力，競爭是活力，那么自信就是內力。我們做老師的就是要培養學生的這種內力，只有具有這種內力才能驅動不屈不撓、頑強奮斗、競爭制勝的行為。因此我們要培養學生樹立“世上無難事，只要肯登攀”的信心，確立任何事情都是人做出來的，他行我也行的思想。今后，我們各位老師還要齊心協力，繼續努力做好對學生自信心的培養工作，正確引導學生走向成功之路。