深化教育改革　積極探索新模式學分制

姜秀英

所謂新模式學分制，就是把學分制和學年制有機地、生動地、積極地融合為一體，堅持“以人為本”的教育思想，實施主修專業與輔修專業、第二專業、第二學位貫通培養，允許學生分階段完成學業，推行彈性的修業年限，并逐步實現按學分選課、按學分收費、按學分畢業的教學管理模式。新模式學分制既克服了學年制刻板、僵化的弊端，又較好地吸收和創造性地發揮了學分制具有較大彈性和柔性的優點；既有利于調動學生學習的積極性和主觀能動性，又有利于學生個性的發展，有利于培養基礎厚、口徑寬、能力強、素質高、適應性強的各類人才。

1．實施新模式學分制，不同時改革課程設置是很難取得實效的。以往過于窄、專、深的課程體系，專業必修課過多，選修課偏少，嚴重影響了學生的全面發展。因此，在實施新模式學分制的過程中，必須進行課程改革。在課程設置上，注意加強基礎課，減少必修課，增加選修課。增加綜合素質教育、創新能力培養、創新精神訓練等方面的課程，把原來培養計劃中一部分專業課和專業基礎課改為任選或限選課，這樣既擴大了選修課的比例，也增加了選修課的范圍，拓寬了課程體系，使學生可以根據自己的興趣靈活選擇。

學分制基本上是伴隨著選課制的產生而產生的，可以說選課制是學分制的核心。因此，在實施新模式學分制的過程中，要建立相應的選科、選課制度。在實行分層次教學的各類課程中，允許學生自主選擇課程層次，允許學生自主選擇聽課方式；學生在修讀完公共基礎課和學科基礎課后，根據個人志向和社會需求，允許學生自主選擇專業方向；在學校和院系開設的一部分重復課程中，允許學生自主選擇任課教師。為了保證學生具有一定的基礎知識和寬廣的知識面，在科目選擇上可以對不同專業的學生提出不同要求。如要求理工科學生必須選修一定學分的有關人文社會學科的課程，文科學生要選修一定比例的自然科學類課程，包括農學和醫學類課程等。

2．在新模式學分制的實施過程中，必須打破以往單一的人才培養模式，在本科教育階段可以實施主修與輔修、第二專業、第二學位并行修讀和開放式貫通培養，對學有余力的學生鼓勵他們跨系、跨專業輔修、攻讀第二專業和第二學位。使學生的知識結構更加全面、合理，實現文、理、工相互滲透，既加強了各學科、各專業之間的橫向聯系，也為培養創新人才、新興邊緣學科人才提供了條件。

3．實施新模式學分制，推行彈性學習年限非常必要。清華大學已經出臺了一系列政策，允許一些創業前景良好、自身條件也較好的優秀學生暫時中斷學業，學校為其保留一段時間學籍，待適當時候再讓其重返校園完成學業。浙江大學在實施新模式學分制的過程中也制定了一系列措施，比如學生可以根據教學計劃修讀各類課程．自主安排學習進程；學生可變動課程教學計劃的進程安排，提前或延遲修讀有關課程；可提前或延遲畢業，提前畢業的學生可以報考研究生或就業。

4．學分制的實施給學生的學習帶來了較大的自由度，自由選課使得同班同學常常在同一時間走進不同的教室，容易導致學生集體觀念的淡化。另一方面，選課制的建立加大了學生對課程、專業的選擇范圍，但有相當比例的學生，對專業了解不深，因而對自己的選擇沒有把握。更有一些學生在選課時不是根據課程內容，而是根據是否容易獲得學分和上課時間是否方便及個人興趣等原因盲目選課，使其所學知識缺乏系統性和聯系性，不能形成合理的知識結構，從而達不到培養目標的要求。為此應建立導師制，可由院系聘請一些責任心強、富有奉獻精神、學術水平較高、教學經驗豐富的教師擔任導師。他們不僅對學生負有教學輔導的責任，也要兼顧學生的生活和品行方面的指導，幫助學生安排好適合自己特點和就業目標的學習計劃，與學生討論和分析各種選課方案的利弊。這樣不僅可以避免學生選課的盲目性，而且還可以發揮教師在學分制中的作用，有利于因材施教和創新人才的培養。

5．實施新模式學分制，是一項艱巨而復雜的系統工程，它涉及到教育與人事、后勤、分配等多個部門方方面面的工作，因此必須建立一系列與之相配套的管理制度。此外，還必須為其創造有利的支撐條件，并應著重加強課程建設和師資隊伍建設，以及加強管理的科學化、網絡化，為新模式學分制的順利實施創造有利的條件。

作者系浙江大學建工學院講師(杭州310027)

責任編輯：黎立