語言能力的培養是英語教學的根本目的

田　野　張　旭

一、閱讀能力的培養

《大學英語教學大綱》把培養學生具有較強的閱讀能力作為大學英語教學的主要目標。要達到大學英語四級的閱讀要求，有一個循序漸進的過程。首先要以學生必須具備一定的語言知識為前提，而后在此基礎上引導學生進行強化閱讀，同時還需要進行扎實的課堂訓練。但是，語言知識的掌握不是孤立進行的，它和語言能力有著密切的關系，而且是相輔相成的。在不斷使用語言的過程中，人們不僅能加深理解并鞏固所學的知識，而且還能吸取、擴展語言知識。語言知識一旦擴大，學習語言的潛在能力也就隨之擴大，這樣，周而復始，語言知識和語言能力就能不斷得到提高。由此可見，要達到《大綱》對閱讀能力的要求，只有認真組織閱讀教學，創造一種環境，使學生既能抓住語言重點、擴大語言知識，又能將已掌握的語言知識運用于閱讀實踐中。要改變傳統的以教學為中心的教學法，逐步從語言知識的教學轉變為培養語言能力的教學。教師的主導作用在于對學生進行科學的思維方法和日后解決問題的示范和模擬。總之，閱讀教學要在體現<大綱)所規定的語言共核的前提下，注重培養學生具有“解碼”和順利閱讀的能力，最終目標是教會學生怎樣從書本上有效地、迅速地完全理解獲取的信息。

二、聽力理解能力的培養

《大綱》將培養學生具有聽的能力作為第二層次的教學目的。人首先獲得的語言能力就是聽的能力。聽的能力提高就會促進說的能力的增強。聽的能力與閱讀能力是緊密相關的。聽力的提高要有一定的閱讀能力作為基礎，聽力的提高還要有大量的聽的實踐，同時還要有科學的訓練方法。在課堂教學中，不論是閱讀課還是聽力課本身，教師都應盡量用英語講解，學生用英語思維，創造一種聽、說英語的氛圍。同時學生課外還要多聽、反復聽，以提高反應能力和鞏固語言知識能力。聽力的提高還要以社會、科學、文化背景作基礎，所以還應擴大知識面?？傊?，聽的能力的培養是一個綜合訓練和實踐的過程。

三、寫作能力的培養

《大綱》把培養學生寫的能力作為第三層次目標。寫作技能是語言學習中的輸出技能，它要求用已獲得的語言能力進行表達，要求有一定的構思能力和書面表達能力。閱讀能力強的學生往往寫作能力也較強，這說明寫作能力與閱讀能力也是互相依存的。在閱讀中如果加強語篇分析能力，就能培養學生對某一特定題目的構思和發展能力。寫的能力與語言知識也有密切的關系，要動手寫就要用到單詞、詞組、語法，而詞、詞組等也是通過閱讀才獲得的。為什么有些學生的寫作能力差?首先是由于語言基礎的限制，無法正確表達。其次是對有關結構方面的提示沒有認識，因此就寫不出東西來。為達到《大綱》對寫的要求，在平時加強語言基礎教學的同時，要有針對性地進行一些技能方面的訓練，可以結合閱讀課來培養和提高寫作能力。要從造句練習開始，逐步過渡到段落直至整篇短文寫作技巧的訓練。

教學實踐經驗告訴我們，語言能力是指包括聽、說、讀、寫、譯在內的語言的實際運用能力，而不是指語言知識本身的能力。語言能力對學生來說是必不可少的，它比語言知識更重要。只要我們處理好語言知識和語言能力的關系，把教學重點放在培養學生的語言運用能力上，語言能力提高了，英語水平也自然得到了提高。

作者單位：東北電力學院外語系(吉林132012)

責任編輯：黎立