高校德育工作淺析

馬振清

高校是青年學生聚集的地方，青年學生思想十分活躍，對人生問題極為關注，對社會問題頗為敏感。作為一個社會群體，青年學生的世界觀、人生觀、價值觀也必然是多種多樣的，在市場經濟大潮的沖擊下，他們不可避免地受到各種思想的影響，從而在思想觀念上、心理素質上和行為方式上仍然存在著許多問題。

青年學生的思想是一個矛盾的統一體，在他們思維發展的內在意識及其心理素質與社會責任及其心理需求之間往往存在著一定的落差。他們懂得為振興中華而努力學習，但有些人缺乏刻苦鉆研的精神和頑強的毅力，眼高手低，大事做不來，小事又不愿做。也有人缺乏社會責任感，奉行以我為核心、以是否利己為信條，一事當前先替自己打算。有的學生關心國家大事，渴望社會主義現代化早日實現，支持改革開放，但又厭倦參加政治活動，對政治有一種逆反心理，分辨是非能力弱，免疫力差，很容易為流行的看法或輿論所左右，缺少自己的獨立見解。他們鄙視虛偽，憎恨不正之風和腐敗，但對自己則要求不嚴，相互攀比，生活鋪張，享樂主義思想嚴重。在擇業標準上，有些學生認為自己畢業就是人才了，應當受到社會的重用，想的是如何到工作輕松、經濟效益好的部門去謀職業，不從國家實際需要和困難出發，不愿到艱苦的地方去。

青年學生中各種不良思想和行為的產生和發展，有其復雜的內在和外在原因，有其深刻的思想根源、認識根源和社會根源。

1．家庭教育的影響。有些家長單純滿足孩子物質上的要求，灌輸名利思想，希望他們成才，但對成什么樣的人才卻存在著指導上的錯誤。

2．學校德育工作中存在的問題。一些學校對德育工作的重要性認識不足，只重教學質量，忽視教書育人，對學生思想狀況了解不多，出現問題只是就事論事，大事化小，小事化了，缺乏經常性的、系統性的、深入的思想教育。

3．社會上的影響。一些學生覺得，學校教育與社會上的行為存在著很大差異，社會上存在的吃喝玩樂、揮霍浪費的不良風氣，淡化了他們對崇高理想和艱苦奮斗傳統作風的追求，反而強化了他們為個人奮斗、崇尚拜金主義和享樂主義的人生目標；社會上一些人拉關系、走后門、相互利用、勾心斗角等不正常的人際關系，沖擊了他們所奉行的團結友愛、助人為樂等傳統美德，而強化了他們個人主義和利已主義的心理，影響了他們身心的健康發展。

導致青年學生不良思想和行為的根本因素還在于他們自身自我修養能力的削弱。青年學生正處于身體、心理和思想的成長發育期，容易接受外來觀念的影響，且自身的免疫能力又較弱，如果好的方面接受得多，他們的思想觀念就有可能向正確的方向發展；如果不好的方面接受得多，他們的思想觀念就會向不正確的方向發展。現在的青年學生的自我約束力較之以往相對較弱，不善于控制自己的情緒和行為，一件小事往往會因為他們的沖動而造成不可收拾的后果。一些人又不愿接受別人的勸告，自恃清高，自以為是，不愿做自我反思，要說服他們不是一件容易的事。

馬克思曾經指出，一個時代的性格是以青年為代表的，一個時代的心理是以青年為標志的。應當承認，當代青年大學生的主流是積極向上、奮發進取的，他們具有較高的文化素質和一定的理論知識。但是，他們的社會閱歷和實踐經驗尚不夠豐富，感受事物的心理承受力也較弱。他們從中學進入人才濟濟的高等學府后，不得不重新審視自我，以往中學里的尖子生、優等生到大學后就顯不出什么特殊的優勢了，只有更加刻苦地努力，才能找回原來的感覺。心理素質好的學生能夠正視現實，找出自己的差距和不足，激發出強烈的求知欲。而對那些心理素質差的學生來說，則會感到壓力重重，茫然失措，學習的緊張和考試的壓力會給他們造成很大的心理負擔。青年學生對政治和思想進步的需要表現在榮譽感和進取心上，積極要求入團、入黨，關心國家大事，有較強的參與意識。但當有些學生積極要求進步而沒有得到應有的重視時，就會不再愿意參加政治活動，產生政治冷漠感。有些學生因為沒有什么專長，在參加活動中受到冷落，或者參加了表現不出色而被排斥，就會在心理上產生自卑感。在戀愛問題上，大學生如處理不當會影響其身心健康，對學習產生消極影響。在對待擇業問題上，他們有及早就業、施展才華的愿望，而有時又是眼高手低、拈輕怕重。以上幾個方面的問題在不同年級學生中有些差異，在男女生當中也有一定的不同。

長期以來，人們過分強調德育的政治功能，單純從社會的需要出發、憑教育者的主觀愿望出發開展德育工作，往往收不到預期的效果。以往高校的德育工作就是把黨和社會對大學生的要求，包括人生觀、世界觀、價值觀等教育內容傳播、灌輸給學生，促使他們的觀念朝著規定好的模式轉變，至于對大學生的其他各種需要、動機等則關注、重視不夠。德育的重要功能是要激發起學生的內在心理需求，使之不斷由低層次向高層次轉化，將他們培養成德智體全面發展的人才，這是馬克思主義關于人學理論的應有之義。馬克思主義認為，人的需要是驅使人從事勞動創造活動的最終動因。學生學習的動機是由他們的內心需要引起的，他們的學習熱情是由他們的學習動機推動的。從心理學的角度看，人的動機是靠激勵來激發的，它使人有一種內在的動力，使之朝著所期望的目標前進。從學校德育的角度看，激勵就是調動青年學生的積極性和創造性。因此，運用心理學的激勵方法，根據不同的對象開展有針對性的思想工作，正確地對待學生的各種需要，對于提高學校德育工作的實效性、科學性是一個很好的發展思路。

激勵的方式很多，如政策性激勵、引導性激勵、目標激勵、期望激勵、自我激勵等等。政策性激勵就是通過制定或改進管理的政策和規章制度，用物質的或精神的鼓勵來強化學生的學習。引導性激勵就是在教學與教育過程中，對學生日常的言傳身教，激發學生對學業、品德、人格、事業的成就欲望，激起學生自尊、自我發展的內在心理需要。目標激勵就是利用一定目標對動機的刺激作用進行激勵，通過運用正確的目標導向和適當的誘導人的行為，激發人的積極性。自我激勵是外在激勵和內在激勵產生了效應、已經內化為學生心理品質后形成的一種自我教育能力，使學生通過自我激勵滿足自身的求知欲，培養自控能力，提高自身素質。至于激勵的其他諸多方式和具體操作內容都十分豐富，通過這些方式方法，可以進一步改進學校德育工作的途徑，提高學校德育工作的效果。

作者系哈爾濱工大人文學院講師(哈爾濱150001)

責任編輯：黎立