人本主義教育與計算機輔助語言學習

劉　偉　陶　躍

自從計算機引入語言教學以來，機助語言學習(Computer—assisted Language Learning，簡稱CALL)就成為應用語言學界爭論的焦點問題之一。一方面，有人認為CALL為語言教學帶來了一場革命；另一方面，有人認為語言是交際的工具，不可能依靠機器達到很好的教學效果。機械化教育缺乏人與人的交流，與人本主義教育背道而馳，在語盲教學方面是行不通的。

的確，無論從心理學、教育理論，還是從語言學習理論的發展看，人本主義教育正在受到越來越多的重視。但由于有計算機參與教育過程，CALL就一定違背人本主義教育的原則嗎?本文將從心理學、教育理論、學習和語言學習理論人手，說明當代CALL不但沒有違反人本主義教育的主張，反而在很多方面充分體現了人本主義教育的原則。

一、人本主義心理學和人本主義教育

人們普遍認為，心理學是教育的科學基礎。只有按照心理學所揭示的心理過程規律開展教育工作，才是科學的。因此，在考察任何教育理論之前，應首先了解其在心理學上的依據。

美國當代著名心理學家馬斯洛把價值、需要、情感、直覺置于心理學的核心位置，從而超出了傳統的科學心理學，創立了人本主義心理學。在馬斯洛提出的需要層次結構理論中，“自我實現”代表人類需要的最高層次。所謂自我實現，就是對天賦、能力、潛力的充分開拓和利用，實現的過程意味著發展現有的或潛在的能力。發現真實的自我。普通人動機來自于缺乏，他力圖滿足自己對安全、歸屬、愛、尊敬、自尊等的基本需要；而成功的人的動機主要來自于發展、實現潛力及能力的需要，他將理想自我與實際自我結合得最完美。

人奉主義心理學的觀點為教育提出了一個任務，那就是，為學生創造一個有利于發現自己的能力并最終達到自我實現的環境。為此，人本主義教育以人的自我實現為目標，“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度發展。說得淺顯一些，就是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態。”(馬斯洛著，林方譯，1987：183)

在傳統的唯科技教育模式里，教師向學生傳授知識，學生則成為知識的容器，談不上創造性和自主性。這種教育是一種非人性的教育，與此相反，人本主義教育強調內在教育，讓學生去發現自我的需要、興趣和特長，因為只有這樣，受教育的過程才能變成一個自主探索、充滿快樂、創造性的過程，而不是一種痛苦的負擔。當代美國人本主義教育流派認為，教育的目標應是促進學習者自我實現，發展其獨特潛能；要建立挑戰的、理解的、支持的、激勵的和無威脅的學習環境；選擇課程內容的根本原則是適合性原則，即適合學習者的需要、興趣和能力，與學習者的生活經驗和社會狀況相聯系；在教學方法上，強調面向問題學習，學習是以學習者積極主動為基礎的師生相互作用過程。教師是學生學習活動的促進者和引導者。教師應讓學生自己去發展，而不應該強迫性地干擾學生。

人本主義教育思想影響了各個教育領域，建構主義學習理論和關于第二語言教學的“學習中心論”就是人本主義教育思想的具體體現。

二、當代CALL中的人本主義教育

20世紀50年代，受行為主義學習理論的影響，程序教學(Programmed Instrnction)被引入語言教學中。但是，這種基于行為主義學習理論的教學嘗試由于其自身的理論弱點，很快受到了批判。程序教學使學生感到乏味，學生之間、師生之間不能建立良好的人際關系。

隨著信息技術的發展，多媒體技術、網絡技術和通訊技術已具有圖文聲像結合、信息實時交互以及超文本、超媒體等特性，特別適合于實現建構主義學習環境下的認知工具。當代的CALL已經擺脫了早期行為主義的影響，正在越來越多地將建構主義學習理論作為開發的理論依據，變得越來越有“人情味”，越來越能體現人本主義教育的基本思想。具體地說，表現在以下幾個方面：

1．用計算機學習，學習者直接面對的不再是老師和同學，不必擔心出錯被人笑話，他可以在毫無心理負擔的學習環境中學習。這就滿足了人本主義教育中關于為學習者提供一個“無威脅”的學習環境的要求。

2．研究表明，學生喜歡使用計算機學習(Arends，1988：523)。這可能是因為計算機運用的顏色、聲音、圖像等媒體更易激發學生的興趣。而如本文第一部分所述，興趣培養正是人本主義教育強調的一個方面。

3．當今的CALL已突破傳統的預置式、線性的信息表達方式，采用了復合結構，即學生可以自由地航行。例如，一些課件會根據學生的選擇和回答展現不同的內容，從而使學生不再是一系列教學內容的旁觀者，而是活躍的參與者。這種“探索式”學習的靈活性為學生提供了憑他們的能力解決問題并根據不同的動機和興趣學習的工具，學生可根據自己的能力、學習習慣、學習策略、學習目的在較大程度上自主決定學習的內容和進度。

4．計算機可存儲大量真實語言素材，學生在與計算機中自然語言材料進行交互的過程中，不會感到壓力，而且自己的興趣、好奇心得到了滿足。這種仿真設計使學生能夠經歷“與實際世界中相似的認知挑戰”。

5．師生實時交互。有人認為，基于“學習中心論”的CALL把學生放置于無序的語言材料的叢林中，會使學生迷失方向。的確，以往基于單機的CALL課件確實無法使學生及時得到教師的指導，學生容易感到茫然無助。然而，隨著計算機網絡技術的發展，現在完全能夠為學生提供有教師援助的學習環境，使學生在需要教師幫助的時候及時得到相應的指導。

6．過去，人們擔心學生坐在計算機前會與社會隔離，但后來的研究表明，計算機似乎可增加社會交往的機會，因為學生喜歡成對地在計算機旁工作，一起解決問題。除了這種面對面的交往，學生還可以通過網絡與同學和老師進行交流。

7．必須掌握一定的計算機知識。CALL為學生提供了熟悉計算機操作的機會。在學習英語的同時，學生可掌握計算機操作的一些基本知識，如復制、粘貼、映射、上載下載、登錄服務器、更改網絡密碼等，有利于提高個人素質。

總之，在人本主義心理學理論和人本主義教育思想的指導下，遵循建構主義學習論及語言教學“學習中心論”設計、編寫的CALL課件，信息量大，用戶界面友好，使用方便，可以為學生創造一個充分發揮自己能力的學習環境，有助于他們“達到他能夠達到的最佳狀態”。

第一作者單位：北方交大外語系(北京100044)

責任編輯：向欣