學校心理健康教育檔案建立的原則

學校心理健康教育檔案的建立是一項具有很強的科學性、專業性和技術性的工作。心理健康教育工作者只有在全面掌握其建立原則的基礎上，才能建立起科學的、經濟適用的心理健康教育檔案，才能正確使用與管理好心理健康教育檔案。我們根據長期的課題實踐研究和理論總結，提出了建立學校心理健康教育檔案的七條原則。

一、客觀性原則

客觀性原則是指在心理健康教育檔案建立過程中要尊重學生的客觀心理事實，要有科學、嚴肅的態度。

其一，測評工具的選擇上要有科學性。我們要選擇那些標準化心理測驗，這種測驗必須具備統一的內容、施測程序、評分方法及常模資料，且要有較高的信度和效度，而那些在一般雜志或科普刊物上登載的、沒有信度和效度的測驗是不能使用的。

其二，施測時必須遵循嚴格的操作程序。由于各種測驗都有其嚴格的操作程序，適用于特定場合與范圍，施測時必須嚴格遵守。

其三，對建檔過程中所獲得的結果或信息，要進行實事求是地描述，要以科學、慎重的態度來解釋，并結合學生的現實表現進行分析歸納，進而提出合理的、有針對性的教育培養建議。

二、系統性原則

系統性原則是指在心理健康教育檔案建立過程中要樹立系統觀、整體觀，系統地、多方面地搜集學生的各種信息，對學生的心理狀況進行全面檢查和系統分析，以便從整體上把握學生的心理特征。

其一，要全面系統地確定學校心理健康教育檔案的內容，即心理健康教育檔案本身要有系統性，要將反映學生心理健康方面的主要內容及影響學生心理發展的因素包括進去，以從整體上去把握學生的心理特點。

其二，測評工具的選擇使用要前后一致。

其三，心理健康教育檔案的建立必須定期進行。也就是說要在比較長的時間內，對學生的心理發展進行有系統的、定期的追蹤研究，盡可能系統地、詳盡地了解學生心理發展的連續過程和變化規律，使建立起來的心理健康教育檔案能系統地反映學生在教育條件下的心理變化過程。

三、動態性原則

動態性原則是指心理健康教育工作者要以發展變化的觀點看待學生。由于學生的身體發育和心理發展尚未成熟，正處在迅速成長的時期，隨著學生心理的發展，原來所了解到的學生心理狀況已不能準確地反映現時的心理特點，因此在建立學校心理健康教育檔案過程中要堅持動態性原則。

其一，心理健康教育工作者既要尊重學生當前的心理事實，又要以中肯的、友好的態度和發展變化的觀點對待學生；既要認識到學生心理在一段時期內具有相對穩定性，又要注意到青少年心理的可塑性；既要在一個時間橫斷面上了解學生心理發展的性質與狀態，又要善于在時間延續線上考查學生心理發展的潛力水平。

其二，心理健康教育檔案的內容要隨著學生心理的發展而發生變化，尤其是在個性、智力、心理健康等方面，要定期進行施測和分析，并提出相應的教育培養建議。

其三，對于學生某一時期所表現的出某些心理問題，屬于成長過程中的正常波動或暫時性的輕微失調，教師切忌機械套用某種診斷標準對學生的問題進行標簽式歸類，而應以動態的視野尋求其心理機制的運行軌跡和外部影響的發展脈絡。

其四，我們在使用心理健康教育檔案時，不僅要研究已形成的心理品質，還要善于預測和發現那些剛剛出現并大有發展前途的好品格，以便創造條件使其發展。

四、多樣性原則

多樣性原則是指在建立心理健康教育檔案過程中，應根據客觀條件和實際需要靈活地搜集資料，而不應在程序、方法、形式、時間以及搜集人員等方面強求完全一致。

其一，要把常規搜集和隨機搜集相結合。常規搜集是指依據資料搜集的計劃、方案、程序，定時地搜集規定內容的資料，它是學生資料搜集的主要形式，能保證資料的系統性、規范性和連續性。隨機搜集是指在心理健康教育過程中，隨時地搜集有價值的資料，它能夠搜集那些偶然性、突發性且有意義的資料，能體現教師的專業機智。

其二，要把定量搜集和定性搜集相結合。在搜集資料時既要注重采用一些科學化的量表、測驗和問卷等搜集量化資料，也要重視對各種事件的描述性記錄，如搜集學生行為觀察記錄、學生軼事、學生自述或心理作業等非量化資料。此外，在搜集學生有關資料時，除注意客觀描述學生行為的具體表現外，對于行為次數、頻率也應注意記錄。

五、教育性原則

教育性原則是指在建立心理健康教育檔案時，要有利于提高學校的教育質量、教學水平和管理水平，有利于學生心理的健康發展，有效地為實現學校的教育目標服務。應把建立心理健康教育檔案看作是教書育人整個系統工程中的一個重要環節，要從教育和預防的角度去開展這項工作，要把提高學生素質、培養合格人才作為建立心理健康教育檔案工作的出發點和歸宿。

其一，應把建檔與心理健康教育和心理咨詢等工作結合起來，給學生必要的幫助與指導。教師不應只滿足于簡單了解學生的心理問題，要幫助學生認識心理健康教育檔案的內容并給予必要的指導，還要盡可能幫助學生克服不良的行為及心理障礙，以便更好地促進學生的心理發展。譬如一個學生運用韋氏兒童智力量表測得的智力為中等水平(總分)，其中言語分測驗成績較差，操作分測驗成績較好。針對這種情況，心理健康教育工作者應與授課教師及學生家長取得聯系，向他們說明這個學生智力結構的優點和不足，并根據學生智力發展的一般規律，對這個學生今后的智力訓練提出要求或建議。

其二，在建立和使用心理健康教育檔案的過程中不允許給學生留下任何心理創傷。如在進行施測時，不能夸大測驗的作用，從而導致學生的緊張、恐懼等；或者在使用心理健康教育檔案時，對有智力落后、心理障礙、個性品質較差等情況的學生另眼相看，甚至直接將結果告訴其本人及家長等等。

六、保密性原則

保密性原則是指心理健康教育工作者要對學校心理健康教育檔案的內容做到絕對保密，不得隨意將心理健康教育檔案的內容告知他人，這是建檔工作的道德性準則。

其一，只要是學生不愿意公開的，不利于學生心理健康發展的和違反心理咨詢工作原則的心理健康教育檔案內容必須嚴格保密，不能給學校領導、老師、家長或其他人閱讀或評價。如果他們確實需要了解心理健康教育檔案的內容或使用心理健康教育檔案，則必須由心理健康教育工作者向他們講清楚使用原則及可能帶來的負面影響。

其二，學生的心理健康教育檔案不同于一般的人事檔案、政治檔案，只有心理健康教育工作者才有權建立和處理，它不能作為學生品行評定的依據，不能作為學生的終生檔案放進人事檔案材料。

其三，心理健康教育工作者還要根據學生所欲了解的具體心理內容，選擇適當的方式方法告知學生，使得學生解除顧慮。當然，心理健康教育檔案內容的保密也應有層次性，對有些心理健康教育檔案的內容就沒有必要作嚴格的保密，如學生的學習興趣、學習動機和學習習慣等。另外，在下述兩種情況下可以突破保密性原則：一是有明顯自殺意圖者，應與有關人士聯系，盡最大可能加以挽救；二是對存在傷害性人格障礙或精神病傾向的人員，為免于使他人受到傷害，也應做一些預防工作。

七、經濟性原則

經濟性原則是指在建立學校心理健康教育檔案過程中，力求以最少的人力、物力、財力和時間，獲得較好的效果。

其一，根據學校實際情況，精心選擇建檔內容。學校心理健康教育檔案內容篩選的標準應是：學生心理的實際發展現狀以及該項目對學生發展的影響的顯著性程度。

其二，根據心理健康教育工作的目標及途徑、方法的不同，可以分類建檔。第一類是以發展性為目標，借助一些簡易的測量工具讓學生自測自評，達到了解自我、發展自我的目的，具體資料可由學生自己保存；第二類是以教育為目標，借助一些調查問卷和心理測量工具對學生、家長及教師進行測評，以了解學生心理發展狀況及特點，便于有針對性地開展心理健康教育，此類測驗多屬于篩查性質的團體測驗；第三類是以診治為目標，對于那些心理問題比較嚴重的學生，就要采用診斷性量表或其他專業量表進行測評，此類測評要求較高，應由心理健康教育工作者施測，且應放在學校心理健康教育室妥善保管。

其三，要選擇合適的心理測驗量表。從我國目前學校心理健康教育的實際情況出發，應盡量選用團體測驗，選用那些操作簡單、容易掌握、經過短期培訓即能掌握操作技巧的測驗。

以上各原則是相互聯系、相互制約、相互配合的，這就要求我們在學校心理健康教育檔案建立過程中，不要片面運用某一原則，而忽視其他原則，必須綜合地運用，以發揮其整體作用。