班主任“期待”的傳達(dá)分析

托馬斯在對(duì)人的行為與對(duì)環(huán)境的主觀假定之間的關(guān)系進(jìn)行了深入研究后指出：“如果人們認(rèn)為某一情境是真的，那么這一情境最后就會(huì)變成真的。期待，對(duì)學(xué)生與班級(jí)的影響是很大的。”美國的一個(gè)教育專家做了一個(gè)試驗(yàn)，將一個(gè)學(xué)習(xí)成績較差班級(jí)當(dāng)作學(xué)習(xí)優(yōu)秀班來對(duì)待，同時(shí)將一個(gè)優(yōu)秀班當(dāng)作差班、問題班來教，一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)原來成績距離相差很遠(yuǎn)的兩班學(xué)生，在試驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)測驗(yàn)中平均成績相差無幾。原因就是差班的學(xué)生受到不明真相的教師對(duì)他們的鼓勵(lì)、期待，學(xué)習(xí)積極性大長，而原來的優(yōu)秀班學(xué)生受到教師對(duì)他們懷疑態(tài)度的影響，自信心被挫傷，以致轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)習(xí)成績。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。

在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任作為班級(jí)的管理者，與學(xué)生朝夕相處，必然在有意無意中會(huì)形成一種“期待”心理，如果善于利用“期待”心理，勢必會(huì)極大推動(dòng)班級(jí)的教育教學(xué)工作。

一、班主任“期待”成因分析

班主任對(duì)不同學(xué)生形成不同“期待”，主要受哪些因素影響呢?

1 入學(xué)成績報(bào)告單

班主任對(duì)學(xué)生的成績特別敏表現(xiàn)在特別重視新生入學(xué)成績有意無意就會(huì)以入學(xué)成績作為對(duì)新生的“第一印象”。這個(gè)印象會(huì)跟隨班主任幾年，班主任經(jīng)常會(huì)拿入學(xué)成績與學(xué)生的學(xué)期成績、學(xué)年成績，甚至于畢業(yè)或高考成績進(jìn)行對(duì)比分析。因此，學(xué)生的入學(xué)成績單常常使班主任的“期待”在新學(xué)期一開始就“定格”了。

2 學(xué)生的“外在形象”

中學(xué)的班主任，一般具有比較傳統(tǒng)的審美觀，常用傳統(tǒng)的眼光去審視學(xué)生的“外在形象”，從而在自己的心目中形成不同的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)又導(dǎo)致班主任對(duì)不同印象的學(xué)生形成不同的“期待”。班主任對(duì)具有整潔、大方、文靜等外在形象的學(xué)生報(bào)以高“期待”，同時(shí)對(duì)具有浮躁、不修邊幅等外在形象的學(xué)生投以低“期待”。

3 班主任的價(jià)值取向和個(gè)性特征

常言道： “物以類聚，人以群分。”班主任的個(gè)性、喜好往往影響到他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的個(gè)性特征與班主任的個(gè)性特征相似，往往會(huì)博得班主任的認(rèn)同與好感，并對(duì)這些學(xué)生報(bào)以高“期待”；否則，在班主任的心里往往受到“不經(jīng)意”的排斥。

二、班主任“期待”傳達(dá)的方式

班主任對(duì)學(xué)生的“期待”主要是通過以下幾種方式傳達(dá)的。

1 班主任的態(tài)度

當(dāng)班主任對(duì)不同的學(xué)生形成“期待”差別后，對(duì)不同的學(xué)生就具有了不同的親和力。在教育教學(xué)中，班主任對(duì)那些心目中的“好學(xué)生”往往語言溫和、輕松而有啟發(fā)鼓勵(lì)性；對(duì)那些“差學(xué)生”，交談中常常語言生硬、缺乏鼓勵(lì)。班主任不同的態(tài)度在學(xué)生心里形成了不同的感受，于是學(xué)生就按班主任的“預(yù)期”分化了。

2 班主任的身體語言

“言為心聲”，言語和行動(dòng)是內(nèi)心的鏡子。班主任對(duì)那些報(bào)以高“期待”的學(xué)生，往往投以希望的眼神，采用撫慰鼓勵(lì)的姿態(tài)與動(dòng)作；而對(duì)那些報(bào)以低“期待”的學(xué)生，往往投以漠然的眼神，采用居高臨下的姿態(tài)與動(dòng)作。這些表情與動(dòng)作都是班主任在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的。

3 課堂提問

提問是課堂教學(xué)的一種重要方式，而班主任在采用這種方式時(shí)往往不經(jīng)意間“照顧”了一些心目中的“好學(xué)生”，對(duì)他們提問頻率大大高于其他學(xué)生，而班主任對(duì)另一些學(xué)生視而不見，往往使這些學(xué)生長期處于課堂的“死角”，致使他們積極性逐漸喪失，從而產(chǎn)生分化。

4 班主任的評(píng)價(jià)語言

曾有一則笑話，講一位先生看見兩位學(xué)生聽課時(shí)睡覺，于是有不同的感嘆，對(duì)某學(xué)生是“多專心啊!睡覺時(shí)還拿著書”，而對(duì)另一學(xué)生則是“多懶啊!一拿起書就睡覺”。同是睡覺，大相徑庭的評(píng)價(jià)，結(jié)果會(huì)怎樣呢?前者受到了鼓勵(lì)，就會(huì)越來越努力；而后者，卻因受到了挖苦斥責(zé)，進(jìn)而破罐破摔。不少班主任對(duì)學(xué)生言行的評(píng)價(jià)往往不是就事論事，而是因人論事，這使不同的學(xué)生感受到了來自班主任的不同信息，并引起學(xué)生自身的內(nèi)心變化。

總之，班主任應(yīng)善用“期待”，更好地進(jìn)行班級(jí)教育教學(xué)工作。