青少年性教育的誤區與出路

青少年性教育的誤區之一：以教師、教材為中心，空洞的說教太多，內容太抽象，學生成為被動地接受抽象性知識的“容器”

如何進行性教育，在我國現在一般有兩種方案：一是認為性教育就目前情況來看，以分散滲透為宜，不宜單獨設課；二是認為宜單獨設課，應把它看成以自然科學為基礎的，包括心理學、社會學、倫理學等學科知識在內的綜合性學科，建立自己的學科體系，課程設置、教材、大綱、評估等都應科學化、程序化、規范化。這兩種意見都有一定道理，但我認為，最好是兩者的結合，以獨立設課為重點，以分散滲透為補充，形成多渠道、多形式的性教育體系。所謂獨立設課，是指設置性生理、性心理、性倫理、性行為、性法律等課程，由教師系統講授基本的性知識；所謂分散滲透，是指通過各種活動課程(如主題班會、小組討論、社團活動、心理咨詢等)和隱性課程(如創設健康、和諧的校園、家庭、社會環境，使學生受到春風化雨般的陶冶)來進行積極的引導與滲透式教育。

值得指出的是，在所有這些活動的實施過程中，離開了學生的主動、積極的參與，就不可能取得好的效果，因為學生的成長和發展本來就是一個自覺、主動的過程。

因此在性教育過程中，施教者不但要鼓勵學生積極參與一般的活動，還應當有意識地提供機會或設計專門的活動讓學生唱主角，教師當配角，師生互動，方能取得最佳效果。

青少年性教育的誤區之二：一些教育部門或施教者將性教育狹隘地理解為單純的性生理或性心理知識的灌輸，犯了嚴重的“知識主義”傾向，而忽視了性倫理道德教育，違反了性教育的全面性原則

隨著青春期的來臨，青少年性生理的發展必然引起其性心理的種種變化，繼而也帶來了性道德觀念、行為上的諸多問題。性教育應該不僅讓青少年了解科學的性知識，同時也應讓他們獲得兩性相處的道德準則及社會責任與義務，掌握與異性建立良好人際關系的基本知識，學會調整自己的行為方式，培養自制力，樹立社會道德觀念。

因此，在性教育的內容中，性道德教育是至關重要的組成部分。美國在性教育中的最大失誤就是只提供專門的性知識，讓學生在問題情境中自主選擇，而沒有同時把理性的、成熟的社會性道德標準交給學生，造成性行為、性環境的混亂，從而引起了一系列嚴重的社會問題。現在美國學校中所推行的性純潔教育就是對過去的失誤的一種重大改革。

綜觀當前開展性教育較早且較成功的國家，它們無不是把性道德教育擺到了首要位置。這一點很值得我國借鑒。

青少年性教育的誤區之三：許多人認為性教育應該是學校管的事，社會對此無能為力，家長也不便插手

許多家長認為家庭中公開談“性”是一種禁忌，孩子長大后自然就會獲得這方面的知識，當孩子偶爾向父母提出與 “性”相關的問題時，一些父母往往躲躲閃閃或大發雷霆，甚至有些家長認為自己孩子思想意識有問題，而嚴加訓斥，這種態度使孩子們認為“性”是件“壞”事情。

誠然，由于性教育是一種綜合性教育，需要多學科的知識和適宜的條件，而這些往往家長無法勝任，因此，學校應是性教育的主渠道。但學校的性教育離開了家庭、社會的配合，亦或與家庭、社會的的影響相對立，不一致，這將大大削弱學校性教育的效果，甚至使學校的性教育變得無效。

因此，許多學者認為，學校、家庭、社會在性教育上的連續性、一致性、同步性是性教育的基本原則之一。誰能否認性教育最早是從家庭開始的，并且父母的影響一直存在。許多研究表明，與孩子談“性”最適當的人是他們的父母，盡管要做一個懂得與孩子談“性”的父母是不容易的，但為了下一代對性問題有一個健全的認識，除了老師給予孩子們性知識的傳授外，為人父母者也應摒棄對性羞于啟齒的曖昧態度，不斷充實自己的性知識，親切而又坦誠地與孩子討論，循循善誘，并以身作則，視“性”為家庭生活的一部分。同時也應讓孩子知道“性”是每個人重要的隱私，必須持有一種嚴肅、尊重的態度來面對。

如此一來，學校、家庭的性教育就能遙相呼應，相輔相成。當然，要做到學校、家庭、社會的性教育高度的一致并非易事，在這一方面，美國學校的做法值得借鑒。它們提出三項措施：一是性教育課歡迎家長和社會其他人士給予配合；二是要向家長通報學校性教育課的內容，爭取家長和學生就性的問題進行交談；三是要求社會當好孩子的性啟蒙“老師”。我們認為，最主要的是調動家長的積極性，提高家長的性教育能力和水平，凈化社會性教育環境，廣泛開展社會性教育活動，促進青少年健康成長。

總之，性教育是一個系統工程，只有在學校、家庭、社會間構建一個良好的性教育的網絡，才能保證這項工作順利有效地進行。

青少年性教育的誤區之四：許多學校不從實際出發，堅持本本主義和教條主義

所謂“本本主義”是指唯書和照本宣科；所謂教條主義，是指唯上，上頭怎么說，就怎么做。客觀上講，由于我國地廣人眾，各地經濟文化發展水平不一，各民族、地區性習俗及民風不同，加之青少年各年齡階段性心理發展的不均衡性、個別差異性等，實施性教育的途徑、方法均不能千篇一律。

因此，廣大教育工作者應遵循實事求是，一切從實際出發的原則，因人因時因地而異，創造性地開展青少年性教育。具體地說，首先一切性教育活動都應從學生的實際需要出發，圍繞學生的實際問題來選取內容，安排活動，使他們真切地感受到接受性教育是其人生中不可或缺的一部分；其次，施教者應盡可能地全面了解青少年的身心發展特征、規律以及現有的性認知水平，從而確定適當的時機、場合、內容、方法等，真正做到因材施教，對癥下藥。不分對象，不分場合，不分階段，一切從“本本”出發，濫講性知識，會適得其反，失去性教育的嚴肅性、科學性，其效果可想而知。

青少年性教育的誤區之五：許多學校的性教育工作僅僅靠一兩個專職或兼職教師”孤軍奮戰”，其他各科教師則常常作壁上觀

中小學各學科教學內容中都蘊含著豐富的性教育的積極因素。例如，政治課上，在講人生觀、價值觀時，可以對學生進行戀愛觀、婚姻觀、性道德等的教育；文學課中，通過一些名人的高尚的愛情故事以及以愛情為題材作品的分析，培養學生正確的愛情觀、友誼觀；美學課中可傳授人體美、性別美、戀愛婚姻中的審美等；體育、音樂、舞蹈等課都可以陶冶學生的身心，吸引學生的注意，釋放體內因性生理發育所帶來的性緊張，減緩性壓抑，避免性煩惱等。此外，在學校的各項日常管理、課內外活動中也無不滲透著大量的性教育的素材。

因此，寓性教育于各學科教學中是青春期教育的一條十分重要的途徑。這就要求每一位教師把性教育融人到整個學校的工作中去，唯有如此，性教育才能真正落到實處。