學校試點探索 園區實驗攻關 全市區域推進

上虞市位于浙江省中北部，是國務院批準的首批沿海開放市、全國農村綜合實力百強縣、全國百名財政大縣、全省經濟十強縣，孕育過王充、嵇康、謝安、馬一浮、夏丐尊、竺可楨、陳鶴琴等大批名人賢士，有著豐厚的教育基礎和優良的重教傳統。改革開放以來，隨著經濟實力的增強，各項改革的深入，上虞教育快速發展，各項工作成績顯著，先后成為全國藝術教育先進單位、省區域性推進素質教育先進單位、省教育強市。

近年來，為全面推進素質教育，進一步促進學生健康成長，我市以“學校試點探索，園區實驗攻關，全市區域推進”為基本思路，積極開展心理健康教育的探索和實踐。在工作方法上，深入調研摸清底細，明確重點狠抓關鍵，使心理健康教育更具有針對性；在師資培訓上，采取全員培訓與骨干提高相結合，行政與科研雙管齊下，使心理健康教育更具有可行性；在課題研究上，依據區域優勢特色，創設實驗園區載體，使心理健康教育更具有科學性；在心理健康教育輔導運行模式上，總結完善傳統教育模式，積極開展現代心理健康教育新模式的探索和研究，使心理健康教育更具有實效性。

一、抓住根本，加強師資培訓

狠抓隊伍建設，提高心理輔導教師的素質，是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理專業知識和教育技能。為此，我們十分重視對心理輔導教師的培訓，采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式，不斷提高心理輔導教師的素質。

健全組織，落實責任為更好地開展心理健康教育工作，使心理輔導教師的培訓工作有力度、有實效，我們實行市校兩級聯動，建立市教體局、實驗學校兩級指導小組，明確責任，分工落實。市教體局普教科主要負責對課題實驗園區和試點學校的心理健康教育組織建設和業績評估；市教科所主要負責對園區和試點學校心理健康教育課題研究和業務指導；市教師進修學校主要負責心理輔導教師的上崗培訓工作，實驗園區和14所試點學校負責本單位心理健康教育工作實踐和師資培訓等，全市初步形成了一級抓一級、層層抓落實的組織機制。

內引外聯，博采眾長為使心理健康教育師資培訓工作既有序又有效，我們結合本市實際，多渠道、全方位開展師資隊伍建設。一是通過“走出去，請進來”等辦法，抓骨干教師的培訓。不定期派送心理健康教育骨干教師去外地參加心理健康教育培訓班學習，如省教科院、紹興市教科所組織的心理健康教育培訓班等，使骨干教師能夠比較全面、系統地掌握心理學理論，掌握心理健康教育的技巧和方法；同時，每年定期舉辦心理健康教育骨干師資培訓班，聘請省內外著名心理學專家和專職心理健康教育教師進行輔導。通過培訓考核，取得心理健康教育上崗證的教師共130多人，初步形成了一支較為穩定的心理健康教育骨干教師隊伍。二是通過暑期集中教育等形式，抓全員培訓。每年利用暑期繼續教育時間，請市內外專家給全體中小學教師做心理健康教育的專題講座。實驗園區和試點學校還不定期地請心理學專家開設講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對心理健康教育重要性的認識，增強心理健康教育的基本知識和技能，增強教師在學科教學中滲透心理健康教育的自覺性。據統計，全市已培訓教師7000多人次，有力地促進了教師心理健康教育素質的提高，從而使中小學開展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、探索模式，提高教育實效

農村中小學開展心理健康教育，關鍵在于提高心理健康教育活動課的效率，使心理健康教育富有實效。近年來，我們在提高心理健康教育活動課質量上，做了有益的嘗試和探索。

加強研究，不斷完善傳統教育模式 在研究完善的基礎上，針對不同學校、不同師資、不同學生及不同心理健康教育水平，初步形成了三種心理輔導模式。一是班主任輔導模式。針對有的學校缺乏專業心理輔導教師的實際，我們組織班主任進行學習與培訓，通過大量的觀摩與討論，提高班主任心理輔導的能力與水平。二是班主任指導、學生組織的心理輔導模式。這一模式考慮到初高中學生的自我組織、自我管理能力較強，通常在課前由班主任確定心理健康教育課的內容與目標，師生共同進行輔導過程的設計，在實際輔導時，主要由學生主持。此種模式適合學生的心理需要與年齡特點，在全市初高中試點學校中被逐漸采用。三是班主任指導、學生組織、專家點撥的心理輔導模式。這一模式是在上一模式的基礎上，引入了中央電視臺《實話實說》欄目中的“專家”角色，既調動了學生的積極性，又加強了心理輔導中教師“導”的功能，由于邀請的“專家”有一定的理論水平、較高的教學水平和一定的知名度，而且“專家”與學生之間沒有直接的管理與被管理關系，所以“專家”在論述問題時相對比較公正與深人，學生對“專家”的意見也比較容易接受。

深化改革，積極探索現代教育新模式 時代在發展，社會在進步。我們充分利用我市是浙江省首個“校校通”縣市的優勢，積極依靠現代教育技術，開展心理健康教育課堂教育活動，加強中小學生發展性心理輔導，切實解決學生中存在的一些共性的心理問題。通過集(根據學生心理發展特點，征集學生關注的焦點問題)、選(選擇活動主體)、導(心理輔導老師對活動設計的指導)、演(現場表演，電視收看)、感(征求活動效果的意見和感想)、展(展出活動材料)等系列活動教育，加強學生心理健康教育。這一模式有效促進了學校、班級之間的競爭，促使心理輔導活動向“精品化”方向邁進。

同時，為充分發揮現有學校網絡資源的優勢，積極鼓勵有條件的學校開展心理健康教育活動新模式的探索，大膽開發建設心理健康教育網站。網站共有六大模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語亭、百寶箱和知心屋。各個模塊都有各自特色和服務方向，如“心海拾貝”是老師們撰寫的心理輔導個案報告。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩個分模塊，學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢，尋求心理輔導教師的輔導和幫助，它就像一座“心橋”，使學生和家長、學生和老師心心相連。有些試點學校還陸續開辟“心育政策”、“心育動態”、“心育文摘”等模塊，使心理健康教育網日趨完善，不斷架起領導一教師—學生、學校一家庭一社區心理溝通的橋梁，使我市中小學心理健康教育更具有廣泛的適用性和具體的實效性。

三、園區示范，實現區域推進

為了防止心理健康教育的盲目性，使心理健康教育更科學、更規范，我們根據“科研先行、課題協作、成果共享”的原則，創設心理健康教育研究載體，建立了上虞中學心理健康教育園區和春暉中學等14所心理健康教育試點學校，進行了各有側重的系統研究，大膽探索實踐，初步形成了心理健康教育區域優勢和園區特色，為全市中小學開展心理健康教育積累成功經驗。

典型示范，以點帶面確定《中小學心理健康教育區域性整體推進策略研究》為園區實驗總課題，在總課題下各實驗學校和成員單位分設子課題，同時把科研、教育教學實踐與行政推動結合起來，邊研究邊推進，及時總結經驗，充分發揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優化的學校心理健康教育機制。

加強合作，縱橫聯動 園區和各實驗學校在了解學生、掌握學生的心理特征和發展規律基礎上，確定教育目標、教育內容和方法，有針對性地進行教育，充分體現學校心理健康教育的階段性、層次性。由于學生心理發展具有連續性，因此在開展心理健康教育過程中，各學段、各年級之間都特別注意銜接，小學、初中、高中加強縱向聯合。同時，各學段的學校之間也注重橫向聯合，加強協作研究，經常進行經驗交流，并實行心理健康教育資源共享、相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區堅持每月一次在各實驗學校輪流召開的實驗工作小組例會制度，交流各校工作情況，學習和探求心理學理論知識，共同探討工作中的客觀規律。百官小學是心理健康教育實驗學校，能夠積極借助現代教育網絡，做深、做好心理健康教育環境、課堂、途徑“三優化”文章，率先開發心理健康教育網，成功開辟心理健康教育網上論壇，開展論壇最佳獎評選，取得了顯著成效。園區內其他學校積極效仿，加強心理健康教育網站建設，并指導幫助全市其他農村中小學創設心理健康教育載體，切實提高全市中小學生的心理健康水平。

總結工作，探索經驗經過近幾年的探索和實踐，實驗園區已初步形成了一些基本經驗，即營造一種氣氛——全方位區域性整體推進的良好心理健康教育氛圍；把握兩條主線——對全體學生開展發展性心理健康教育、對少數心理障礙學生進行補救性心理輔導；做好三個落實——組織落實、計劃落實、措施落實；加強四個滲透——心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到少先隊和共青團活動中、滲透到學科教學中、滲透到家庭教育中；突出五個結合——全面教育與個別輔導相結合、骨干教師與全體教師相結合、校內教育與家庭教育相結合、心理健康教育與學校日常多種教育活動相結合；抓好六個環節——開設心理健康教育活動課、舉辦心理健康教育專題講座、開展以心理健康教育專題為主的小型多樣系列活動、開設“熱線電話”和“知心信箱”、建立心理輔導室、廣泛開展心理健康教育宣傳活動等。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我市開展中小學心理健康教育探索和實踐以來，一批園區試驗學校和學校心理輔導的骨干力量脫穎而出，學生健全人格的意識和關注自身心理健康的意識大大增強。到目前，心理健康教育課題立項52項，部分成果在浙江省和紹興市有關專題會議上作經驗介紹，42位教師的心理健康教育教案在市(縣)級以上獲獎，150位教師撰寫的心理健康教育論文在市級以上報刊發表，10多篇論文在全國性雜志上刊載。

(獲首屆“健康杯”征文一等獎)