心理信息采集

“小學(xué)生心理信息卡”分為一般心理信息卡和專項(xiàng)心理信息卡。

“小學(xué)生一般心理信息卡”由兩部分組成。A面為封閉式選擇問卷，B面為半開放式問卷。封閉式選擇問卷根據(jù)小學(xué)生心理狀態(tài)變化的一般原因和表現(xiàn)列為四個(gè)維度： 自我意識(shí)、家庭情況、學(xué)校生活、情緒狀態(tài)。每個(gè)維度由3—4道題組成，共13道題，主要詢問小學(xué)生某些方面的感受。半開放式問卷主要詢問小學(xué)生近期有無開心的事、煩惱的事、想做的事、需要心理輔導(dǎo)教師幫助的事等。

“小學(xué)生專項(xiàng)心理信息卡”形式和內(nèi)容變化較多，目前我們主要編制了關(guān)于學(xué)生考試焦慮、同伴交往、升學(xué)壓力、自責(zé)與沖動(dòng)傾向等方面的調(diào)查卡， 以及時(shí)了解小學(xué)生在某一方面的心理狀態(tài)。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中指出：對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。可是，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往對(duì)自己的心理狀態(tài)不夠重視，一些小學(xué)中年級(jí)學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，更別說主動(dòng)尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，對(duì)小學(xué)生的心理問題我們往往無法及時(shí)了解，常常只有等到他們有外顯行為(很多時(shí)候是過激行為)時(shí)才有所覺察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣，可效果畢竟不同。這暴露出了學(xué)校心理健康教育的滯后性和被動(dòng)性。如果能較早地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解除心理困惑，做到防患于未然，豈不更好?

如何把握小學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，使用量表進(jìn)行測(cè)試自然是簡便有效的方式。可是，目前，國內(nèi)外有關(guān)兒童心理健康方面的測(cè)試量表，絕大多數(shù)是對(duì)兒童心理調(diào)節(jié)能力的評(píng)定，而并不是以調(diào)查小學(xué)生心理健康狀態(tài)為目的。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其心理調(diào)節(jié)能力極具發(fā)展性，有待通過學(xué)習(xí)和鍛煉來提高。因此，從對(duì)學(xué)生心理健康實(shí)施監(jiān)控的角度看，此類測(cè)試量表實(shí)用價(jià)值不大。

基于以上考慮，我們?cè)诮K省心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)和南京市教育科學(xué)研究所專家的指導(dǎo)下，開展了“小學(xué)生心理信息卡”的編制和使用工作。

“小學(xué)生心理信息卡”分為一般心理信息卡和專項(xiàng)心理信息卡，它的編制參考了我國學(xué)者對(duì)小學(xué)生心理問題的調(diào)查，符合編制心理評(píng)定量表的通常程序，有較高的信度和效度。和一般的小學(xué)生心理信息調(diào)查表相比，小學(xué)生心理信息卡具有內(nèi)容易懂、實(shí)施方便、統(tǒng)計(jì)簡單、適宜多次測(cè)試等特點(diǎn)。

“小學(xué)生一般心理信息卡”由兩部分組成。A面為封閉式選擇問卷，B面為半開放式問卷。封閉式選擇問卷根據(jù)小學(xué)生心理狀態(tài)變化的一般原因和表現(xiàn)列為四個(gè)維度：自我意識(shí)、家庭情況、學(xué)校生活、情緒狀態(tài)。每個(gè)維度由3～4道題組成，共13道題，主要詢問小學(xué)生某些方面的感受。半開放式問卷主要詢問小學(xué)生近期有無開心的事、煩惱的事、想做的事、需要心理輔導(dǎo)教師幫助的事等。

“小學(xué)生專項(xiàng)心理信息卡”形式和內(nèi)容變化較多，目前我們主要編制了關(guān)于學(xué)生考試焦慮、同伴交往、升學(xué)壓力、自責(zé)與沖動(dòng)傾向等方面的調(diào)查卡，以及時(shí)了解小學(xué)生在某一方面的心理狀態(tài)。

2001年元月，江蘇省心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)和南京市教育科學(xué)研究所聯(lián)合南京市各區(qū)12所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，對(duì)全市試點(diǎn)學(xué)校開展每月一次的小學(xué)生心理信息采集與分析工作。中心負(fù)責(zé)人每月初將精心編制的小學(xué)生心理信息卡發(fā)給試點(diǎn)學(xué)校，由接受過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師在指定的時(shí)間對(duì)指定的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。每次參加調(diào)查的學(xué)生都在2000人左右。各校心理分析員將本校的調(diào)查情況輸入電腦，運(yùn)用SPSS軟件認(rèn)真分析，并將原始數(shù)據(jù)和分析材料用電子郵件的形式匯總到中心，由中心負(fù)責(zé)人對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合各校的具體材料進(jìn)行分析，并撰寫調(diào)查月報(bào)，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，并向全體實(shí)驗(yàn)校公布。

一年來，小學(xué)生心理信息采集與分析工作引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注，得到了廣大師生的普遍歡迎，有力地推動(dòng)了南京市小學(xué)心理健康教育工作的開展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、心理信息采集及時(shí)地幫助了有心理困惑的學(xué)生

每個(gè)月的心理信息采集，我們都能發(fā)現(xiàn)一些存在心理困惑甚至心理危機(jī)的學(xué)生，最多一次達(dá)到11．2％，最少也有7．8％。引起心理困惑的原因各不相同，包括學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識(shí)等很多方面。雖然大部分問題尚處于萌芽狀態(tài)，對(duì)學(xué)生本人還沒有造成傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對(duì)其心理健康的危害是不言而喻的。小學(xué)生心理信息卡給了學(xué)生一塊傾訴的天地，各校的心理輔導(dǎo)教師通過信息卡了解這些情況后，或是通過小組輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢、集體輔導(dǎo)等形式幫助學(xué)生提高自己的心理調(diào)節(jié)能力；或是通過學(xué)校干預(yù)手段，督促教師改變觀念，關(guān)愛學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、主動(dòng)的課堂氛圍等形式，幫助學(xué)生改變校園情境；甚至當(dāng)發(fā)現(xiàn)是學(xué)生家庭事件影響其心理健康狀態(tài)后，心理教師還親自到學(xué)生家中訪問，幫助家長改變家教觀念，提高家教水平等等。這些工作被廣大師生稱作“及時(shí)雨”，使許多學(xué)生的心理困惑甚至心理危機(jī)在最短時(shí)間內(nèi)得到解除。

二、心理信息采集有效地促使心理教育活動(dòng)有針對(duì)性地、全面地開展

目前心理健康教育工作受學(xué)校體制所限，在人員配備上有一定的局限性，往往由心理健康教育工作者孤軍作戰(zhàn)，缺乏全面性；在內(nèi)容上往往依參考材料的進(jìn)度開展活動(dòng)，缺少靈活性。小學(xué)生心理信息采集工作能幫助我們了解本校、本年級(jí)、本班學(xué)生心理特點(diǎn)，使我們可以以此為依據(jù)，有的放矢地開展心理健康教育活動(dòng)。如南京市大廠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以年級(jí)為單位，在校長的帶領(lǐng)和學(xué)校心理教師的策劃和協(xié)助下，每月根據(jù)心理調(diào)查結(jié)果選定主題(如四月份的同伴交往、五月份的考試焦慮、九月份的開學(xué)適應(yīng)問題等)，邀請(qǐng)有關(guān)教師(如班主任、個(gè)別科任教師、少先隊(duì)輔導(dǎo)員等)參與討論，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)并分工負(fù)責(zé)，認(rèn)真開展，形成合力，充分發(fā)揮學(xué)校各種教育渠道的功能，全面優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。這種全面的、有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)受到了全體師生和廣大家長的歡迎。

三、心理信息采集引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注自身的心理健康

心理信息卡實(shí)行之初，學(xué)生們對(duì)這份心理信息卡還很陌生，常常不敢講真話，害怕寫錯(cuò)話，并且對(duì)心理健康方面的知識(shí)也知之甚少。如在去年元月份，當(dāng)問及“你現(xiàn)在有需要心理輔導(dǎo)教師幫助的事嗎，請(qǐng)選一件寫下來”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生只知道填寫學(xué)習(xí)上的需要，根本不了解自己心理上的需要。而如今，他們?cè)诨顒?dòng)中了解了許多心理健康的知識(shí)，懂得了一些調(diào)節(jié)自己心理的方法。而一些心理狀態(tài)較好的學(xué)生，常常有機(jī)會(huì)和其他同學(xué)一起開展心理互動(dòng)活動(dòng)。如有的學(xué)校開展“快樂共享”活動(dòng)，請(qǐng)他們到廣播站或演播廳，向同齡人講述自己的開心事，奉獻(xiàn)自己的心理保健的方法等；有的學(xué)校開展“小小咨詢員”活動(dòng)，請(qǐng)他們主持心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為其他學(xué)生解決心理困惑；還有許多學(xué)校組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組等。

現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生們遇到煩惱時(shí)，他們有的在心理日記本上向教師傾訴，有的主動(dòng)找心理輔導(dǎo)教師咨詢，有的向同學(xué)請(qǐng)教，有的自己運(yùn)用一些小技巧進(jìn)行調(diào)節(jié)。更為可喜的是，小學(xué)生們還學(xué)會(huì)了關(guān)注他人，比如，經(jīng)常有一些小學(xué)生主動(dòng)向心理輔導(dǎo)教師反映近段時(shí)間情緒不太好的學(xué)生的情況，提醒心理輔導(dǎo)教師關(guān)注他們。心理信息卡的實(shí)行，使學(xué)生成為了心理健康教育的小主人。

四、心理信息采集為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理教育氛圍

對(duì)學(xué)生的心理信息應(yīng)該給予保密，但不能只讓少數(shù)教師了解，或僅僅在研究中起作用。我們認(rèn)為，適度地向教師和學(xué)生匯報(bào)有關(guān)心理信息調(diào)查情況是有必要的。它可以讓教師了解本班(年級(jí))學(xué)生心理(下轉(zhuǎn)17頁)