別讓電腦“電”壞孩子

在網絡時代已經到來的今天，無數的學校和家庭正忙著購置電腦，并且注冊加入互聯網，這種追求先進科技的現象蔚然成風。甚至在某些幼兒園與托兒中心，一些未上學的幼童已被安排對著電腦就坐，以便學習有關學校教育的基本知識。一些大型的購物中心甚至售賣兒童電腦，所教的科目包括數學、語文和英語等科目。

正當電腦一步一步地走進我們的家門時，教師和家長普遍認為電腦對孩子有益，認為它是教育工具，能夠讓青少年在走向科技世界的起點上“搶先一步”。然而，事實并非如此。讓兒童花大量時間坐在電腦屏幕前相對弊多于利，過早使用電腦，會不同程度地使兒童失去創造力、想像力、激勵能力和注意力；同時電腦使這些兒童無法擁有經過磨練得來的吃苦精神和韌力；過早接觸電腦，大大減少了兒童們學習生命中某些重要的求生技能的機會，

在網絡時代到來的今天， 電腦正在以怎樣的方式影響著兒童的學習和生活?電腦對兒童究竟有無損害?一時眾說紛紜。本文作者在研究中發現：電腦影響兒童在體能、精神、社交、道德和智能方面的發進而影響了他們未來的成就。因而，別讓電腦“電”壞孩子成了日漸關注的話題。

目前，一個國際兒童保護組織“兒童聯盟會”發表文告，呼吁暫停通過電腦對年幼兒童進行基本教育的做法，除非有關電腦旨在協助某些天生具有特殊殘疾的兒童。這份報告列舉了電腦怎樣嚴重地危害幼童的身心和智能發展。它指出，電腦對于兒童正如一顆即將引爆的定時炸彈， “電腦兒童”會變得性情孤僻、癡肥、視覺易疲勞以及經常面對重復性的精神壓力。

電腦對兒童究竟有無損害?越來越多的研究顯示：電腦影響兒童在體能、精神、社交、道德和智能方面的發展。以下是電腦對兒童所造成的一些影響：

一、電腦削弱兒童的思考、想像力和創造力

電腦是人類有史以來最精于思考的精密儀器。有了電腦，兒童不再需要做太多思考工作，他們所需要做的只是學會如何對電腦屏幕作出某種反應。這很可能導致兒童們養成草率揣測答案的習慣。

教育專家指出，為兒童所制作的教育軟件大多屬于死記硬背式的學習模式。一些軟件不準學生們考慮它所涉及的范圍以外的選擇，這樣做的結果會使兒童們的想像力變得狹小刻板。長此以往，兒童們就會失去創造力。在每個學術領域里，創造力和想像力都是無價之寶，它們是智慧的來源和根基，怎么能在童年階段就將它們扼殺了呢?

與其用電腦來教育兒童，父母們還不如在日常生活中就地取材地教育他們。比如：在洗衣服時，可以告訴和展示給孩子知道什么是“寬大”和“細小”的概念。這樣的學習效果會更好。

二、電腦削弱了兒童的語言能力和人際交往技能

終日與電腦為伍的兒童缺少跟別人溝通的機會，這樣會使他們變得木訥，缺乏人際交往的能力與技巧，不會從別人的語言中了解對方，不會從豐富的肢體語言和表情中看懂人情世故。

語言專家警告：這種“電腦兒童”在冒險，他們應用能力的發展會比別的孩子緩慢。而缺少溝通對兒童的殺傷力是持久性的，長此下去，兒童可能不會很好地用文字或語言來表達自己。

語言能力在兒童的發展中至關重要，不管在入學前或入學后，語言程度薄弱的兒童在心靈深處缺乏“自我交談”的能力，他們無法對自己敘述故事，或說服自己應對難題。 “自我交談”的能力很重要，個人的學術成就和人格發展都跟它大有關系，從6歲到9歲，兒童們在數學和其他科目方面的成就與他們本身的心靈語言有關。

三、電腦容易使兒童形成不良性格

電腦以快速方便見稱，結果就培養出一大批缺乏耐心的兒童，他們很容易對稍慢或稍繁瑣的事物感覺不耐煩。

1998年，美國的一所大學在一項研究中發現，經常使用電腦的兒童容易變得孤單而寂寞。而沒接觸電腦的兒童把時間花在玩游戲和閱讀書籍上，結果這些兒童合群、外向、充滿好奇，在群體工作中表現出眾。

所以在提供電腦給兒童之前，教師和家長應該仔細考慮以下幾點：

1在提供電腦給兒童之前，先讓他們健康成長。在現實世界里，有許多可讓孩童學習和提升自己的機會。因為在現實世界中，很多東西都是立體的，兒童們會遇上夢想不到的驚喜和失望。在電腦前，兒童只看到程序安排出的抉擇，鍵盤和鼠標器限制了兒童們向外伸展的觸角。

2把電腦放在你注意力可及之處或顯眼處，不要把電腦放進兒童房間，除非他已經成熟或有責任感。

3如果你發現兒童已經為電腦犧牲掉日常社交活動、荒廢學業、過分沉迷其中、睡眠不足或因過分操作電腦而至精神頹廢，必須采取果斷行動。

4不要只關注兒童的電腦能力發展，要注意他們的身體健康，別讓他們整天坐在椅子上凝視屏幕，叫他們多進行戶外活動，因為體力游戲能促進身體和智力發育，健體健腦。研究成果顯示：喜好游戲的兒童會在其他方面有卓越表現，比如：語言能力、社交能力和想像力。

5如果你購買軟件，請選擇那些讓兒童成為主導者的類型，避免買那些刻板地重復和只有單一模式答案的欹件，也避免買美其名曰“教育娛樂并重”、內容卻充滿電子游戲色彩的軟件。

6確保兒童每隔20分鐘遠離電腦休息一會兒，面對電腦的時間以每次不超過45分鐘為準，不管在家或在學校，兒童面對電腦的總時間每天不要超過4小時。

欄目編輯／于 洪(上接15頁)健康狀況，提醒教師反思自己的教學與管理工作；它可以使學生了解同年級學生的心理概況，提醒學生注意反思自己的學習和生活等，有利于在校內形成良好的心理健康教育氛圍。每個月，我們試點學校的心理輔導教師都會向全體教師匯報各年級、各班級學生的心理信息概況，對學生關注的事項有保留地點評，對學生感受很不好的條目進行了介紹。教師和家長對心理信息調查的情況非常關心。家長們不僅支持學校心理輔導室的各項活動，還積極出謀劃策，提高了心理輔導活動的質量。同時，也有不少教師和家長在自己的教育過程中有意識地運用心理輔導策略，為孩子提供了溫馨、和諧的校園環境和家庭環境。更值得一提的是，我們這項工作得到了媒體的廣泛關注，他們紛紛轉載心理信息調查報告，向社會各界宣傳小學生心理健康教育工作的重要性、緊迫性，使我們的這項工作取得了很好的社會效應。

心理信息采集豐富了現行的小學心理健康教育形式。它不僅便于我們及時了解小學生的心理健康狀況，更重要的是通過對小學生心理健康狀況的分析，使我們找準了心理健康教育的切入點，提高了心理健康教育工作的實效性。

小學生的情緒波動不定，極易受周圍生活事件的影響：有時事過境遷，他們就喜笑顏開；有時困惑會一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。通過心理信息采集，我們可以及時把握小學生的心理動態，幫助他們度過危機。

小學生的個性是千姿百態的，面對同一事件，各人的反應并不一樣，接受輔導的需要也不相同，幫助他們解除困惑的方法更是迥異。實質上，心理輔導是一種個別化的工作，沒有哪項輔導內容適合所有學生。通過心理信息采集，我們能夠了解不同學生的不同的心理需要，因材施教，有的放矢。

小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理輔導中他們只能是被動者?誰說他們不能成為心理輔導的主人?當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，讓他們關注同伴的心理健康時，他們的幫助可以使我們更加及時、準確地得到有效的心理信息，他們對同齡人的幫助比我們更受那些心理有困惑的學生們的歡迎。

總之，心理信息的采集構建了一架通往童心深處的橋梁，為我們積極主動地開展心理健康教育工作，全面優化學生的心理素質創造了良好的契機。

欄目編輯／于 洪