在語文課堂教學中對小學生心理適應性的培養

心理學研究證明，參與教學活動的心理分兩大類，一類屬于認知因素(感知、記憶)，一類屬于感情心理因素(興趣、意志、性格)。兩類因素分別構成“感知一思維一認知”過程和“感受一情感一意志一性格一情緒”的過程。這兩個過程和諧統一，相互作用。課堂教學的關鍵體現在促進兩大心理活動的協調進行，培養學生的心理適應性。

從語言角度來看，語言是表情達意的一種工具，這就決定了語文教學的情感性。由于語文教學中滲著強烈的情感教育，因而它對培養學生良好的情感品質有著得天獨厚的條件。而語文課堂教學情境的形成，不僅取決于教師本身的素質，同時還取決于學生對課堂教學的適應性。

在語文教學中，我們經?？梢钥吹剑航處熤v得津津有味、聲情并茂，而學生卻神情淡漠，難以產生情感共鳴。這嚴重影響了語文教學的整體效應。我稱這種情況為閱讀情感障礙。那么如何克服閱讀情感障礙，使學生適應語文課堂教學呢?

一、研究學生心理，營造愉悅的教學氛圍

現代心理學研究表明，學生在學習中保持愉快和輕松的心情，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。而愉快的課堂教學氛圍來自教師對學生的關愛、理解、尊重。和諧的師生關系是課堂心理環境的重要組成部分。親其師、信其道，學生往往因喜歡這位教師而愛聽他(她)的課。以前，我一進教室就擺出一副嚴師的面孔，學生們對我敬而遠之?，F在，我把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每個學生，讓每位學生都感到自己被重視、被關注，師生之間的感情一下子拉得很近。另外，我在每節課正式上課前都讓學生互相說一說在這一節課上你對其他同學的鼓勵、希望。學生們會說“希望你上課專心聽講”， “希望你爭取舉手回答問題五次”， “希望你能夠背誦今天學習的古詩”， “上課不要做小動作”等等。學生們通過互相鼓勵，營造了一個和諧的課堂氣氛，由此輕松自然地步入了課堂學習。

在課堂上經常有這樣一種現象，當教師叫起一個手舉得老高的學生時，他卻支吾半天說不上話來，真讓人又氣又急。其實這是正?，F象，因為學生年齡小，思維、情緒都不穩定。在這種情況下，責怪批評只會打擊他們的積極性，影響他們的上進心。如果教師這時給他一個會心的微笑，再送去一個和善的眼神，說道： “請你認真聽老師把問題再講一遍好嗎?”這樣在不傷害學生自尊的情況下給了他一個改正錯誤的機會。

在課堂上，師生之間保持一種和諧、民主的關系，能夠使學生保持最佳的學習心態，在輕松、愉快的課堂氣氛中主動地參與學習。

二、了解學生，挖掘利用情感經驗

了解學生的情感發展現狀，充分利用他們已有的情感經驗組織教學，是幫助學生克服閱讀情感障礙、適應課堂教學的有效做法。

1捕捉第一感覺，尋找教學突破口

學生初讀課文后產生的第一感覺往往包括他們最早的認知意會處和最原始的情感共鳴點，雖不深刻，但能真實地反映學生的認知、情感等多方面的水平。

例如，我在教授《金色的魚鉤》時，就曾安排學生交流初讀課文后的感受。學生們有的感嘆紅軍過草地的艱難，有的埋怨小戰士不懂事，有的為老班長的犧牲難過，也有的說老班長已經好多天沒吃東西了，為什么還要把魚湯送給戰士喝……當然，學生初讀課文后的感受與體驗是很模糊、很粗淺的，有的甚至有錯誤。按傳統教學方法，教師馬上會給出正確答案，或者讓學生跟著教師的思路走，教師跟著教參走。我沒有這么做，而是把學生們的這些感受作為教學契機一一加以利用，引導學生分頭尋找感受的出處，再讀課文，劃出有關的關鍵詞認真體會。這樣學生就從不同角度領悟了文章中心，用自己的感受豐富了人物形象。這種教學方法在激活學生蘊藏的情感經驗的同時，激發了學生的學習興趣， 引導他們自主參與教學活動，提高了學習效率。

2 情緒追憶，理解關鍵詞句

文中的關鍵詞句往往是作者情感的凝聚點和爆發口，因此，教師可以聯系上下文內容，利用學生已有的情感經驗，挖掘出其中蘊藏的情感因素。

如教授《窮人》一課時，理解課文描寫主人公桑娜忐忑不安神態的詞句是讀懂課文的關鍵。為此，我運用情緒追憶法，組織學生交流自己生活中曾有過的忐忑不安的場面，追憶當時的內心感受，在此基礎上再剖析文中的關鍵詞句，引導學生設身處地地體驗桑娜抱回孩子前后的復雜的內心活動，從而使學生較深刻地感受到人物美好的心靈。

3 情感換位，指導朗讀

此法經常和情緒追憶法綜合使用。教師在指導學生進行情緒追憶、理解詞句的同時，還可引導學生進行情感換位，即轉換角色，站在作者或文中人物的立場上考慮問題，并以自己相關的情感經驗為基礎想像人物可能有的情感，然后在朗讀訓練中再進一步體驗、表現人物的感情，實現情感升華。

在教授《詹天佑》一課時，當指導“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑的偉大工程都贊嘆不已”這句話的朗讀時，我讓學生作為一名到中國游覽的外賓來體驗面對京張鐵路時的感受。學生們大膽地開動腦筋思考，發出發自內心的感嘆，有的說：“京張鐵路真棒!”有的說： “Good，Good?！边€有的說： “中國人真偉大，詹天佑更偉大，OK，OK。”通過角色轉換，學生們已感受到作為一名中國人的自豪，此時再讓學生朗讀這句話，他們很容易就把這種情感融人句子中，使感情得到了升華。

三、掌握學生心理，創設有聲有色的教學情境

在閱讀教學中；教師要善于根據教學需要創設多種多樣的情境，在一定程度上再現生活。學生置身于特定的情境中，往往能真切體驗各種情感，從而彌補了情感經驗不足的缺陷。

1音樂激情法

音樂的力量是強大的，它能夠滲入人心靈最深處。運用音樂創設情境，可以幫助學生通過節奏、旋律、體驗課文中表現的情感。

如教授《十里長街送總理》時，可以放一段節奏慢的樂曲，幫助學生體驗首都人民的悲痛之情。又如教授《月光曲》一課時，放一段貝多芬的《月光曲》，伴隨著美妙的音樂，學生能夠真正地體會到“月光照耀下的波濤洶涌的大海”的情境以及貝多芬創作此曲時的情景。

2畫面展示法

這是教學中最常用的方法。展示的畫面包括掛圖、投影、錄像等，它能生動、直觀地再現某一生活情境。

如教授《詹天佑》一課時，我就采用了此方法。我先后出示了詹天佑的人頭像和“人”字形線路圖的幻燈片。再讓學生親自動手，在畫面上展示火車在“人”字形線路行走的過程，加深了學生的理解，直觀性強，輕松解決了教學難點。值得注意的是，畫面的展示要掌握時機、注意方法。千萬不能因此限制了學生豐富的想像力和創造力，更不能因此降低語言文字訓練的質量。

3語言描繪法

在教學中，教師滿腔熱情、繪聲繪色的語言描繪，對學生的感知起著重要的支配作用。它能使學生隨著教師的語言，進入到特定的情境中。

如教授《賣火柴的小女孩》一課時，我的導人語是這樣設計的：“安徒生用現實和夢幻編織了這樣一個如泣如訴的童話故事，塑造了一個可愛而又可憐的賣火柴的小女孩的形象。一個多世紀以來，世界人民喜愛、同情這個賣火柴的小女孩。安徒生為什么要寫這個催人淚下的故事?他是怎樣塑造賣火柴時小女孩這個永不褪色的藝術形象的呢?”學生隨著教師生動的語言不知不覺中開始了課文的學習。

4環境布置法

環境布置法即用布置學生周邊生活學習環境的形式再現文中情境。

如教授《春》前，教師若能在教室的墻上布置些春景圖，或張貼一些學生們收集、撰寫的贊美春天的佳句，再放些輕松的音樂，使學生如同置身于春的美景中；上課時，教師再手捧一束春天的花草，著一身美麗的春裝，腳步輕盈地跨進課堂，學生在這樣的環境中學習《春》，怎會不被文中的情境所感染。

5 小品演示法

語文教學中的小品演示主要用于激發學生的學習興趣，鞏固、反饋語言文字訓練的成果，強化對課文的理解。如教授《將相和》一課中“負荊請罪”這個故事時，學生通過學習課文，并根據自己的理解編排、表演課本劇，再現課文中描繪的情境，一方面深入理解了文章內容，另一方面也訓練了自身的語文能力(寫作能力、表達能力)，事半功倍。

教學，就是給人以積極向上的影響力，教學藝術就是影響人的藝術。教師要根據學生的心理，善于調動學生的感情去促進學習。尤其在語文教學中，教師要善于利用一篇篇文質兼美的文章，適時對學生進行情感教育，不斷豐富學生的精神世界，提高學生學習語文的效率。欄目編輯／于 洪