群體心理對學生心理健康的影響

記：郭教授您好，您長期從事教育心理學研究，在教育心理學領域頗有建樹。我們知道您身為博士生導師，對中小學心理健康教育工作給予了極大關注。您能否就中小學心理健康教育工作談談您的想法?

郭：我認為，黨和國家發出“加強中小學心理健康教育”的指示，是非常及時、非常正確的。近年來，廣大中小學在開展心理健康教育的過程中，采取了多種有效的途徑、方法，也取得了顯著成績。我認為，有一點應當引起廣大中小學的重視，即學校要重視群體對學生的心理影響，發揮群體在心理健康教育中的作用。

記：您認為群體對學生有哪些心理影響呢?

郭：這涉及到群體的心理功能。群體的心理功能是指群體情境對個體心理和行為的影響。群體中的個體是處在人與人相互交往、相互作用的過程之中，群體的行為目標、行為規范以及群體輿論、風氣等對個體心理活動會發生重要的影響。

首先，群體有歸屬功能。群體能使學生產生一種成為群體中的一員，并得到相互關心和照顧的需要體驗。兒童、青少年到了一定的年齡，就有渴望進入相應一級的學校學習、成為其中一員的需要。當他進入學校后就能體驗到歸屬感，認為自己是屬于某一個學校的，到學校就有一種如同到家的感受，特別是當學生進入一所好學校或學校獲得了某種榮譽時，學生往往會以自己為該校的學生而自豪，并為維護學校榮譽而盡自己的一份力量。也就是說個體歸屬需要愈強烈，他們的集體觀念和整體觀念也愈強烈，特別是當群體取得榮譽時，群體成員的歸屬感與自豪感就會得到進一步增強。當群體受到外界壓力時，群體成員的歸屬感也大大增強，而且也將團結得更緊密。

其次，群體有認同功能。群體能使學生對一些重要的、原則性的事情或問題，同學校群體保持共同的看法和評價。個體自愿接受群體的影響并與學校群體融為一體。學校的校風和學風正是在這種個體認同的基礎上形成的。學校校風、學風形成得越好，對學生的認同功能的作用就越大。好的校風和學風對學生會起到潛移默化的教育作用，對于學生的心理品質和個性的形成都會起到良好的作用。

再次，群體有支持和塑造功能。群體中學生的思想、觀點、情感、行為方式以及個體所取得的成就等，能得到群體的肯定與鼓勵，使其獲得一種支持的力量，增強其信心，推動個體進步。也就是說群體對學生的思想、情感、行為和業績能起到激勵或推動作用。學校群體按照社會要求塑造學生，使學生能健康成長，將來更好地適應社會。

記：您是否可以詳細地說一說，群體是如何對學生產生心理影響的?

郭：群體之所以對學生產生心理影響，是因為：

第一，群體有社會助長作用。個體因為有他人在場，行為水平往往會得到增強。學生在班級中學習、生活，帶有競賽的性質，一般而言，學生都有較強競賽動機，所以學校群體較容易顯示助長作用。除了一些復雜的活動，學校群體一般都會對學生產生助長作用。

第二，群體使人產生從眾心理和服從心理。從眾是指個體在群體的壓力下，不由自主地遵從群體中多數人的意見和行為的現象。一般在學校里低年級學生從眾現象比較明顯。從眾心理在學校教育中有積極作用。從眾有助于群體形成一致意見和行為，有助于共同完成學習任務，也有助于提高凝聚力，并且可以通過群體來改變個人的思想和行為。也就是說，在學生群體中，只要有一定數量的學生采取一致的意見或行為，就可以帶動整個群體。所以在學校群體中，教師如果能引導一部分學生積極向上、遵守紀律、好好學習、主動為同學服務、幫助他人等，這樣一些行為就會在群體中形成風氣。這種風氣對個體會起到潛移默化的影響，使個體朝著好的方向發展，從而起到有效的教育轉化作用。服從是個體按社會或他人的要求不得不做的行為。它是在外界壓力或影響下被迫發生的行為。服從與從眾雖然都是在群體壓力下采取的，與群體規范相符的行為，但從眾是自愿選擇的，而服從是無可選擇地按別人的要求去做。服從在學校群體生活中有著重要的作用。一方面，有效的教育、教學活動需要通過服從來維持正常秩序；另一方面，它也是對學生進行社會化教育的重要方面，提高學生對服從社會和學校規范的道德認識水平，使學生形成對學校和社會的責任感。

第三，群體有去個性化作用。個體有時在群體意識的影響下，失去或削弱了自我導向的功能和責任感，個性狀態相對喪失。也就是個體在單獨活動時不會出現的行為，在群體的影響下卻出現了。這是因為在群體中做事，有時不知道是誰做的，有責任分散的現象。所以，群體對學生也有一些消極影響。

記：應當如何克服群體的消極影響，發揮它的積極作用呢?

郭：我認為，主要是應當處理好競爭與合作的關系。在學校群體里，學生處在與他人的相互作用之中，作用的方式主要是競爭與合作。在學校里學生之間的競爭相當頻繁，如平時測驗、期中考試、期末考試、評選優秀生等各種競賽性的活動。盡管競爭會給學生帶來一些消極的影響，如使人際關系緊張，使有些人失去前進的信心等，但是競爭在群體中仍是不可缺少的，因為競爭對于社會和學校的發展具有更多的積極作用，在競爭的條件下可以更進一步發揮個人或群體的潛能，更能促進個人和群體積極向上。

合作是群體或個人為實現共同的目標同心協力的行為。在合作中大家有一致的目標，活動的結果有利于所有的成員，他人的成功是自己成功的條件。合作也是人際關系的基本形態之一。在學校群體中不僅需要競爭也需要合作。現代社會從經濟發展到科技創造，甚至日常生活，如果沒有人與人之間的相互支持、通力合作、共同奮斗，是不可能取得重大成果的。因此，培養學生對集體的責任感和相互協作精神是極為重要的。

記：在群體中，既有競爭，又有合作，是否合作比競爭更好一些呢?

郭：不一定。競爭與合作是兩種不同的人際相互作用情境。競爭與合作的個體都可能有很強的行為動機和行為表現。學生在競爭的情境中，能激起自尊心，使精力充沛、注意力集中、思維敏銳、學習效率高。但是，由競爭情境所激起的動機一般更傾向于外部動機，在中小學生中尤其明顯。同時，由于競爭只有少數人取勝，而大多數人將以失敗而告終，因此，自認為沒有競爭力的學生會傾向退出競爭，或者面對失敗情境時，有的學生會產生自我貶低，引起無能和自我拒絕的情感，從而對學習失去信心。

學生在合作情境中，一般激起的是內部動機，表現得比較有信心，有一種安全感，認為成功的可能性大，會積極投入工作和學習，很少擔憂和害怕失敗。但從另一方面講，由于合作容易產生責任分散，有時也會使一些學生產生依賴他人、坐享其成的思想和行為。

在競爭情境中學生有著較強的動機，可以最大限度地發揮潛能。學生為了保持優勝的地位，能主動地培養和發展自己的能力，使其更加完善。但是，學生為了保持“第一”或得“滿分”，常常追求符合標準答案，而不敢獨出心裁，這樣的心態不利于創造思維的發展。在合作情境中，學生為了群體而共同解決問題，同心協力，一旦有人提出好辦法會得到大家的鼓勵，有利于創造性的培養。但是，在合作中也可能使學生產生依賴思想，阻礙他們學習能力的發展。

在競爭情境中，學生取勝后往往產生成功感、自豪感、滿足感，同時，常常感到被他人所嫉妒或感到不安，怕別人超過自己等；而失敗后則常常產生一種自卑、無能、自我拒絕的情感體驗，有時還會感到受人輕視、排斥或打擊等。在合作情境中，學生能體驗到一種被他人接受、信任和喜愛的情感，同時也能體驗到共同成功的喜悅心情。

所以說，競爭與合作各有利弊，教師一定要加強引導。我認為，如果過分強調競爭是靠打敗對手以證明自己的價值，就會使優勝者產生驕傲情緒，甚至有時為了獲勝而不擇手段地削弱對方，這就會損害學生間正常的關系，或使個別學生形成不良的品質。因此，在學校里應更多強調群體與群體之間的競爭，這樣可以增強學生的集體意識，即使失敗了，個體也不會受到過多的傷害。在學校群體中理想的教育環境應該是既講競爭，又講合作，競爭中有合作，合作中有競爭，發揮競爭與合作相互補充的作用。這樣既可以提高行為效率，又可以形成良好的人際關系。

記：看來群體對學生的心理和行為有重要的影響，那么，您認為該如何發揮群體在心理健康教育過程中的作用呢?

郭：我想應當通過群體活動來發揮群體在心理健康教育過程中的作用。因為群體心理是在群體活動中形成的，群體活動是群體心理的根源，沒有群體活動，便沒有群體心理，沒有群體活動，就很難發揮群體的心理健康教育作用。在群體中，可以開展各種各樣的活動，如開展小發明、小創造活動，開展心理互助活動，開展心理訓練活動，成立興趣小組，搞演講比賽，進行角色扮演等等。學生的心理素質和心理健康水平，是在活動中不斷形成和提高的。通過群體活動，可以增加學生的心理體驗，使學生獲得成功和失敗兩種經驗。群體活動淡化了教育的痕跡，學生愿意積極參與，學生在參與活動的過程中便接受了心理健康教育。所以，通過群體活動開展心理健康教育，往往會取得良好的效果。

記：除了群體活動之外，群體是否在其他方面也有心理健康教育的作用?

郭：當然。我們知道，許多家長都希望自己的孩子上一所好學校，為什么?學生都希望自己遇到一名好教師、好班主任，為什么?這些看似習以為常的問題，其實很值得我們深思。所謂的“好學校”、 “好教師”、 “好班主任”，他們好在哪里?單單是升學率問題嗎?絕對不是。 “好學校”不僅升學率高，設備先進，而且它的校風、學風都好，在良好的心理氛圍之中，學生不僅會努力學習，心理素質、心理品質也會得到鍛煉和提高。

“好教師”、 “好班主任”一般都不是只抓學習，而是更重視培養學生具備良好的道德品質和心理品質。前幾年，媒體連續報道了北京22中孫維剛老師的事跡。第一次報道，重點突出孫老師所帶的班，40名學生中有22人考上了清華、北大，占全班總人數的55％。不久，孫老師的學生孫之星寫文章，告訴大家孫維剛老師不僅教學水平高，而且非常關心學生的心理健康，教學生如何做人。再后來，北京22中的老校長姜憲明，對孫維剛老師進行了全面介紹，告訴大家孫維剛老師辯證地解決了應試教育與素質教育的關系。孫老師畢生熱愛教育、熱愛學生，把“澆菜要澆根，教人要教心”作為自己的座右銘。孫維剛老師的建班原則是：誠實、正派、正直；要樹立遠大理想和宏偉抱負，為人民多做貢獻；做有豐富感情的人，要因為“我”來到這個世界上而使別人生活得更幸福。孫維剛老師就是“好教師”、 “好班主任”的典型代表。“好教師”、 “好班主任”不僅能夠以身作則，而且，善于通過班集體建設，通過養成教育等各種各樣的途徑、方式對學生的心理施加影響，使學生的學業、思想品德、身體素質、心理素質等方面都得到鍛煉和提高。

記者：謝謝您接受采訪，也謝謝您對中小學心理健康教育提出的意見、建議。

欄目編輯／王 莉