學校心理學發展歷史上的重要事件（下）

國家性事件

20世紀中期是美國學校心理學家培養、資格和認證發展的關鍵時期。1954年，美國學校心理學第一個全國大會(Thayer會議)召開，會議的主題是“明確規劃出一個期待中的、真正的學校心理學家培養模式”。確定了兩種水平的學校心理學家專業訓練，一是博士水平，二是兩年的研究生專門水平(又稱博士下水平)，二者分別培養，名稱也不相同，前者被稱為“學校心理學家”，后者被稱為“心理測量員”。這兩種水平的學校心理專業人員的角色作用被規定為：提供個人和團體評價，促進學生適應，就課程和教育方法提供建議，促進學生心理健康，為各種特殊需要的兒童設計發展與治療計劃，開展事實上的學校心理科研活動。還有代表提出實現學校心理專業資格證書化，并設立一個權威系統來認證專業培養計劃。Thayer被認為是美國學校心理學發展歷史上最重要的會議，因為它確定了學校心理學家的資格和培養訓練問題，使美國的學校心理服務走向標準化、專門化和職業化軌道。

其他重要事件

1979年被聯合國確立為國際兒童年，主要目的是為了提高兒童福利和提高對兒童的關注，提醒各國政府在本國條件、需要和優先發展項目許可的情況下盡量關心兒童，充分意識到他們的特殊需要，認識到兒童工作與經濟發展和社會進步的決定性關系。同年，國際學校心理學會(ISAP)在英國的約克召開會議，討論教育與心理學對兒童和青少年發展的巨大價值。國際兒童年不僅幫助各國政府和民眾更進一步關心和認識兒童，而且提醒教師和學校其他專業人員在學校的教學、教育目標、領導決策、課程設計等方面充分考慮到兒童的認知、身體、情感和社會發展的需要。以學校心理學家的專業能力和認識能力，他們在為兒童創建更有利于心理健康的學校環境方面有著不可或缺的作用。

欄目編輯／子 洪