第三部分 中小學(xué)生心理特點(diǎn)與心理健康教育

第二講 中小學(xué)生情感、個性發(fā)展特點(diǎn)及品德、社會發(fā)展特點(diǎn)

曲連坤 傅 榮 王玉霞

一、小學(xué)生的情感、個性發(fā)展特點(diǎn)及品德、社會發(fā)展特點(diǎn)

(一)小學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)

在形成了一定的道德意識的基礎(chǔ)上，在學(xué)校活動中，在人際交往中，在教育的影響下，小學(xué)生情感發(fā)展體現(xiàn)出新特點(diǎn)。

1 情感內(nèi)容不斷豐富

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)校成為小學(xué)生的主要活動場所，生活接觸面的擴(kuò)大，環(huán)境的變化，豐富多彩的集體生活使小學(xué)生的情感內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為兒童生活的基本內(nèi)容。此時，學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗，充實著小學(xué)生的情感世界。

2 情感的深刻性不斷增加

小學(xué)生的情感不僅在內(nèi)容上不斷豐富，而且對于各種情緒的體驗逐步深刻，盡管這些體驗仍是外露的，易激動的，但在性質(zhì)上與學(xué)齡前兒童有明顯不同，它逐漸與一定的人生觀、世界觀、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

3 情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)

在學(xué)校有組織、有計劃的集體生活中，小學(xué)生的情感逐漸內(nèi)化、穩(wěn)定，其發(fā)展進(jìn)程與小學(xué)生的年齡和年級的增長基本一致，小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力逐步增強(qiáng)。例如，小學(xué)生會盡量忍住自己的眼淚，不讓他人看到他所體驗的恐懼；會努力掩飾由于受到教師的夸獎而感到滿意的心情。

4 高級情感逐漸發(fā)展

高級情感指與社會需要相聯(lián)系的情感，包括道德感、美感、理智感。

①小學(xué)生道德感發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)由無原則向有原則發(fā)展。例如，小學(xué)生一般不再按偶然的外部情況(書桌臨近、居住地臨近)選擇朋友，而是說明自己選擇的理由。

小學(xué)生對道德感的體驗程度從淺顯、沖動到深刻、穩(wěn)定。例如，同樣對于善良的理解，小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)為不打人、不罵人就行了，高年級學(xué)生則認(rèn)為還應(yīng)包括拾金不昧、團(tuán)結(jié)友愛等等才行。

小學(xué)生對道德的體驗范圍由小及大、由近及遠(yuǎn)。以低年級學(xué)生來說，他們愛的感情首先是愛父母、愛兄弟姐妹、同學(xué)，然后逐漸擴(kuò)展到愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

②小學(xué)生美感發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)低年級的學(xué)生，美感仍帶有幼兒期的特點(diǎn)：以外在美為主，以真實性為主；中高年級的小學(xué)生開始學(xué)會從現(xiàn)實生活中理解和感受美與丑、善與惡等。

③小學(xué)生理智感發(fā)展特點(diǎn) 小學(xué)生的理智感較多地與具體、直觀的事物相聯(lián)系，他們興趣的重點(diǎn)還是事實本身。

(二)小學(xué)生個性特點(diǎn)

小學(xué)時期是個性發(fā)展的重要時期，個性中具有代表性的心理特征，如自我意識、性格等都是在這個時期迅速發(fā)展起來的。

1 小學(xué)生的自我意識在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評價的能力進(jìn)一步發(fā)展起來

隨著環(huán)境的改變，小學(xué)生對自我的評價逐步從具體的、個別的評價，向抽象的、概括的評價過渡；從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評價；自我評價的穩(wěn)定性增強(qiáng)；已經(jīng)有一定的道德評價能力。但自我評價的能力仍較低，善于評價別人，不善于評價自己，容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不大容易看到自己的缺點(diǎn)。教師應(yīng)針對小學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行幫助。

2 小學(xué)生的情緒是逐漸豐富而發(fā)展的，并在六年級時出現(xiàn)高峰

3 小學(xué)高年級的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性

小學(xué)生要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望越來越強(qiáng)烈，自制力與堅持性呈下降趨勢，果斷性的發(fā)展比較緩慢，缺乏果斷作出決定的能力。

4 小學(xué)生的理智特征呈穩(wěn)定發(fā)展趨勢

其中，求知欲在整個小學(xué)階段都在不斷發(fā)展，到六年級達(dá)到高峰。

(三)小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)

兒童道德品質(zhì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：道德意識和道德行為習(xí)慣。所謂道德意識即掌握道德信念，道德行為習(xí)慣指將掌握的信念在一定場合付諸行為。

小學(xué)生道德意識形成和發(fā)展的特點(diǎn)是：

1 從比較膚淺的、表面的，逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解

2 在道德品質(zhì)的評價上，從只注意行為效果，過渡到較全面地考慮動機(jī)和效果的統(tǒng)一

3 道德判斷從受外部情境的制約，過渡到受內(nèi)心道德信念的制約

從對小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展和道德教育的要求來看，最重要的是怎樣把他們的道德意識轉(zhuǎn)化為道德行為。

(四)小學(xué)生社會發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的社會性行為根據(jù)其意向性，可大致分為親社會行為和反社會行為兩種。

1 小學(xué)生的親社會行為及特點(diǎn)

親社會行為主要是指助人為樂、急他人所急、想他人所想、與人分享快樂等有助于他人的行動。小學(xué)生都有隨年齡增長，親社會行為隨之增加的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在分享、助人與合作、競爭行為的發(fā)展上。

①分享是兒童親社會行為的一個重要方面 兒童愿意將東西與父母或他人分享，是親社會行為的最初表現(xiàn)。

②合作與競爭行為是兒童適應(yīng)社會生活所不可缺少的社會技能 在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和游戲中，既要善于合作，又要敢于競爭。無論是缺乏合作精神、合作技巧，還是缺乏競爭意識、競爭能力，都將影響兒童的社會性發(fā)展。

2 小學(xué)生反社會行為特點(diǎn)

攻擊性行為是一種意圖傷害他人的行為。高攻擊性兒童往往缺乏解決交往問題的策略，他們不善于與他人建立良好的關(guān)系。因此，應(yīng)向小學(xué)生多提供一些與人正常交往的策略，幫助他們改善人際關(guān)系，減少攻擊性行為。

二、中學(xué)生情感、個性發(fā)展特點(diǎn)及品德、社會發(fā)展特點(diǎn)

(一)中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)

1 隨著自我意識的發(fā)展，中學(xué)生產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感

①自我意識的發(fā)展 中學(xué)生的自我意識達(dá)到了新的水平，他們開始對自己的內(nèi)心世界發(fā)生興趣，要求了解自己，開始“想到自己”，甚至“發(fā)現(xiàn)了自己”。他們在評價別人的個性品質(zhì)中逐漸學(xué)會了評價自己的個性品質(zhì)。

②與社會評價和自我評價有關(guān)的情感的發(fā)展 中學(xué)生十分關(guān)心他人對自己的評價，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗；他們也很關(guān)心別人的內(nèi)心活動。

2 中學(xué)生情感中常常會出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象

例如，一個中學(xué)生有時能自覺幫助他人，富有同情心，但有時卻會蠻不講理地欺侮人。這是因為他們對事物雖然形成了自己的認(rèn)識，但還不穩(wěn)定。

3 中學(xué)生有熱情，容易沖動，情感不穩(wěn)定

中學(xué)生有著少年的熱情與沖動，他們要求參加成人的生活和勞動，想取得成人的權(quán)力。但是中學(xué)生的熱情由于沒有穩(wěn)定的世界觀指導(dǎo)，往往時高時低，不能持久。尤其是遇到困難挫折時容易泄氣。

4 中學(xué)生開始關(guān)心政治和國家大事，對世界觀的問題開始發(fā)生興趣，情感的社會性更加明朗

5 中學(xué)生的友誼比較穩(wěn)定

這種穩(wěn)定性建立在共同的情緒體驗、愛好和興趣之上，也建立在個性品質(zhì)的估價上。這種友誼有時會維持終身。中學(xué)生友誼的破壞是由于吹毛求疵，對人要求過嚴(yán)造成的，它表明中學(xué)生的思想認(rèn)識開始復(fù)雜起來，但處理問題又很簡單。

6 中學(xué)生高級情感的發(fā)展

①道德感的發(fā)展 中學(xué)生的道德感的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展水平及層次，從產(chǎn)生道德感的條件或形式上來看，主要是以內(nèi)部的、主動的、自覺意識到的道德理論、道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)而產(chǎn)生的。同時，對道德的行為原則有了越來越深刻的認(rèn)識，開始能用道德準(zhǔn)則去評價自己和別人的行為。因此，他們的道德行為就更加自覺、深刻，形成了一種與道德觀點(diǎn)、道德行為、道德情感相聯(lián)系的信念。

②理智感的發(fā)展 中學(xué)生的理智感是與人的認(rèn)識活動、認(rèn)識興趣是否得到滿足相聯(lián)系的情感。中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容向縱深發(fā)展，以及對個體能力的意識，對學(xué)科的興趣越來越穩(wěn)定，并與以后的職業(yè)選擇、志向確定聯(lián)系起來。中學(xué)生理智感最突出的特點(diǎn)是產(chǎn)生那些跟穩(wěn)定的、深刻的認(rèn)識、興趣相聯(lián)系的情緒體驗以及與智力活動的一般發(fā)展有關(guān)的情緒體驗。中學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)烈，他們在學(xué)習(xí)過程中，既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成。

③美感的發(fā)展 中學(xué)生對美的體驗不僅與具體事物形象相聯(lián)系，而且能欣賞一定的、概括的藝術(shù)美，不僅形成了與理解并評價藝術(shù)作品所描繪的現(xiàn)實有關(guān)的情緒體驗，并擁有了一定的藝術(shù)鑒賞能力。

(二)中學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)

中學(xué)階段(尤其是高中階段)是人的個性趨于定型的階段。中學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)如下：

1 中學(xué)生的自尊心和自信心在增強(qiáng)，對于別人的評價十分敏感，好斗好勝，但思維的片面性很大，容易偏激，容易動搖

2 中學(xué)生熱情，重感情，但情緒情感有極大的波動性，激情常占有相當(dāng)?shù)匚?/p>

3 中學(xué)生的意志特征也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干，無畏與冒險混同起來

4 中學(xué)生精力充沛，能力也在提高，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動途徑

在中學(xué)階段，學(xué)生的性格還具有很大的可塑性，因此，學(xué)校要十分重視這個年齡段學(xué)生性格的培養(yǎng)。培養(yǎng)中學(xué)生良好的個性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①培養(yǎng)中學(xué)生必須對事物或現(xiàn)象有一定的認(rèn)識，注重他們性格中理智特征的發(fā)展。如有些中學(xué)生有著宏大的理想，但是做作業(yè)十分草率，學(xué)習(xí)不肯下工夫，不了解理想與現(xiàn)實的聯(lián)系。

②創(chuàng)造條件，讓學(xué)生實際體驗有價值的情感，多積累積極的情感體驗，注重情感特征的發(fā)展。

③樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)中學(xué)生集體輿論和社會輿論，對中學(xué)生個性和情感的發(fā)展，尤其是道德感和理智感的發(fā)展起著重要作用。

④重視藝術(shù)課的教育，培養(yǎng)中學(xué)生對藝術(shù)、文藝作品的興趣。

⑤注重中學(xué)生性格的意志特征和對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征的發(fā)展。

(三)中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)

隨著中學(xué)生身體發(fā)育不斷成熟和中學(xué)階段活動內(nèi)容的更新，中學(xué)生的品德日趨成熟。總體看，它具有以下基本特征：

1 中學(xué)生能獨(dú)立自覺地按照道德準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)行為

2 中學(xué)生的道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?/p>

3 中學(xué)生的品德心理中自我意識成分明顯

4 道德行為習(xí)慣逐步鞏固

5 中學(xué)生品德發(fā)展與世界觀形成趨于一致

6 中學(xué)生品德結(jié)構(gòu)的組織形式逐漸完善

(四)中學(xué)生社會性發(fā)展特點(diǎn)

與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相比，中學(xué)生的心理帶有更大的社會性。如果說小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)更多地依賴于心理的成熟和家庭、學(xué)校環(huán)境的影。向，那么中學(xué)生的心理發(fā)展及特點(diǎn)，在很大程度上則更多地取決于社會和環(huán)境以及伙伴關(guān)系的影響。

中學(xué)階段是理想、動機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。榜樣、同伴、人際交往、社會輿論、家庭環(huán)境以及社會風(fēng)氣等將對中學(xué)生良好的品德或不良品德的形成產(chǎn)生巨大的影響作用。理想、動機(jī)、興趣、世界觀和人生觀等個體意識傾向性，是中學(xué)生心理與行為的重要動力系統(tǒng)。

從個體自我意識的發(fā)展來看，兒童青少年自我意識發(fā)展中評價能力的發(fā)展，是個體社會性發(fā)展的標(biāo)志。我國心理學(xué)研究表明，兒童青少年評價能力的發(fā)展階段為：模仿性評價一道德性評價一內(nèi)在性評價一全面性評價。其內(nèi)容是：

1 4～7歲，學(xué)前后期到小學(xué)初期：以成人評價為依據(jù)，對個別事物某些方面的外部表現(xiàn)作出評價。

2 8～11歲，小學(xué)中期到小學(xué)后期：自我評價的獨(dú)立性和依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的原則性明顯增強(qiáng)。

3 12～17歲，初中至高中：由外部行為評價轉(zhuǎn)向自覺地對別人、對自己的內(nèi)在品質(zhì)和內(nèi)心世界作出評價。

4 18歲以后，升學(xué)或者就業(yè)：表現(xiàn)出接近成熟的階段，較全面地對自己、對別人作出評價。

中學(xué)生的思想比較敏感，有時比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望，然而中學(xué)生也容易走另一個極端。品德不良往往容易出現(xiàn)在中學(xué)階段，青少年的違法犯罪率，在總數(shù)中所占比例最高；心理疾病的發(fā)病率，從中學(xué)階段起，開始逐年增高，青春期是精神病發(fā)病的高峰階段。因此，中學(xué)生在這一階段的發(fā)展中既包含了積極內(nèi)容，也容易產(chǎn)生消極的因素。

總之，中學(xué)生社會性的發(fā)展水平，是在動蕩中、矛盾中不斷提高，是在問題的不斷產(chǎn)生又不斷解決、再產(chǎn)生再解決的過程中向前發(fā)展的。這個年齡階段的心理狀況很不穩(wěn)定，可塑性大。因此，中學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，在整個教育中起著關(guān)鍵性的作用。

欄目編輯／于 洪