發展良好自我意識的教學模式

長期以來，語文閱讀教學模式受傳統教育思想的束縛，以教材為中心，以教師為中心，以師授生受的注入式教學模式為主，過分注重機械記憶和被動模仿，忽視了對學生學習能力的培養，壓抑了學生在學習過程中的主體性，造成了語文教學的高耗低效。

根據語文閱讀教學的性質和任務，以及我校“良好自我意識教育”的實驗課題要求，我校在閱讀教學中構建了“激情—探究—運用—拓展”的課堂教學模式。新的模式特別強調轉變學生的學習方式，提倡啟發式、討論式，鼓勵研究性、探究性的學習方式。把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富的語文實踐活動中獲取知識，提高能力。

一、“激情—探究—運用—拓展”模式的操作過程

(一) 激情引趣，啟學導標，引發自我參與

心理學的研究和無數教學實踐證明：情和趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望能激發學生愉快而主動地進行學習，并產生強烈的學習積極性和百折不撓的意志力，這對于學生的閱讀學習活動具有非常重要的作用。

因此，通過教師一席聲情并茂的描述，或一段視聽俱佳的演示，或巧妙設置懸念，或揭示新舊知識之間的聯系，或讓學生參與制定學習的目標等，進行直接興趣的激發，喚起學生們良好的情感體驗和認知需要。

(二) 質疑問難，自主探索，誘導自我探究

課堂教學過程就其認知過程的實質而言，是學生從有疑到無疑的轉化。疑問是思維的契機。古人說：“讀書無疑，須教有疑，有疑卻無疑，到這里才是長進。”教師要培養學生的閱讀、思維能力，就必須培養學生質疑問難和自主探索的能力。

在教學中教師要為學生提供質疑的機會和質疑的材料，并對學生的質疑進行點撥、評議，教會學生從不同角度提出問題。再引導學生在問題的情境中，開展自主、能動的閱讀探索活動，通過互相啟發解決疑難問題。教師則隨機點撥，強調規律的揭示、方法的學習和能力的發展。一方面使學生切身體會學習本身的樂趣，滿足個性發展的需要，另一方面讓學生在獲得知識的過程中，積累閱讀學習的方法和思維的方法，潛移默化地形成良好的學習習慣。

(三) 研讀討論，說寫實踐，發展自我能力

首先，發展良好自我意識的課堂教學模式是一個多向交流、多向互動的過程，重視師生之間、生生之間的信息交流。因此，教師要注意開發課堂中人際交往的資源，使學生在小組、同桌、全班等多種形式的信息交流中形成思維的碰撞，利用生生之間、師生之間的互相作用有效地推動課堂教學。

其次，語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎學科，應著重培養學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是著眼于語言應用能力的培養。因此，教師要充分挖掘教材中語言實踐的因素，拓寬語言運用的實踐領域，努力將課文的規范語言有效地轉化為學生自己的語言。讓學生在聽、說、讀、寫的綜合實踐中提高能力。

(四) 評價反饋，拓展創新，展現自我才華

評價反饋是教學活動過程中不可缺少的信息傳遞過程，及時、全面的評價反饋對學習者具有強化作用。因此，教師應在課堂中有意識地促進學生對自己的學習行為進行評價反饋。教師可讓不同層次的學生代表充分、自由地發表自己在課堂學習中的收獲，如：閱讀方法方面，寫作技能方面，語言積累方面，思想認識方面等等，以達到生生之間學習成果的共享。教師應及時把反饋信息與教學目標相比較，調節教學行為。

拓展創新是讓學生完成了課堂學習任務之后，靈活而創新地運用所學知識，去品嘗觸類旁通的樂趣。教師指引方向，促使學生饒有興趣地再探索，在課內外持續地進行學習。

二、“激情—探究—運用—拓展”模式中的師生角色與教學策略

“激情—探究—運用—拓展”閱讀教學模式主張，在教學過程中，教師是主導，學生是主體。強調教師主導與學生主體的辯證統一。在教學過程中教師是問題情境的創設者，是閱讀活動的組織者、引導者，是語言實踐的設計者，是學習成果的激勵者。在學習過程中學生是問題的發現者，是學習過程的探索者，語言運用的實踐者。教與學的雙邊活動相互交融，相互依存，辯證統一，共同推進課堂教學的進程。其教學策略如下：

(一) 引導學生自主學習

強調教師不是簡單地向學生奉送答案，而是讓學生通過自主探索活動去發現問題，解決問題，從而實現從感知到感悟的情感體驗，同時掌握學習的方法和思維的方法。

(二) 帶領學生進行語言實踐

在學生自主學習的過程中，教師要根據年級教學的重點和要求，挖掘教材中語言訓練的因素，設計聽、說、讀、寫的語言實踐活動，實現學生思維發展的需要。

(三) 使教學組織形式有機整合

課堂教學是一個多向交流、多向互動的過程，要求教師努力為學生提供表現自我，滿足交往，體驗共享的機會。教師要對班級集體學習、個體學習、小組合作學習進行有機整合，并在此過程中使教學內容信息、教學狀態信息得以呈現和深化。

(四) 做好反饋調控

教師把學生的學習進程和結果與既定的目標比較，根據學生的反應確定學習進展和質量，對教學活動過程做出調節，及時強化學生學習的成功感。運用生生互評和師生互評，盡可能找出反饋信息中的積極因素，強化激勵性評價。

三、對“激情—探究—運用—拓展”模式應用效果的評價

對此閱讀教學模式的評價要體現以下三點：

1 學生能提出有一定深度的問題，并能通過自主的閱讀思考，使問題得以解決。

2 教師能根據教材重點充分引導學生進行聽、說、讀、寫的實踐活動。

3 在教學的全過程，學生的參與面廣、熱情高、思維積極、有深度，知、情、意、行和諧發展，敢于創新。

欄目編輯／王 莉