論大學英語教學中中國文化的滲透

王 丹

（溫州醫科大學 外國語學院，浙江 溫州 325000）

我國的英語教學在過去很長一段時間里局限于語言能力的培養，而忽略了文化教學。語言與文化是相互聯系，相互影響的：一方面，語言是文化的載體；另一方面，語言的形成受文化的影響。兩者密不可分。美國語言學家 Claire Kramsch認為“語言表述著、承載著、也象征著文化現實，兩者不可分”（1998）。因此，學好一門語言，文化學習是必不可缺的一部分。

20世紀80年代初，隨著改革開放的熱潮，國內出現了“留學熱”，此時，人們意識到國人學習英語時產生的一個問題——由于文化差異，我們不能有效地同外國人進行交流，不能將我們的想法傳達給外國人。為了克服這個問題，外語界在教材上大量輸入英美文化，力圖排除母語的干擾，創造目標環境。于是，一種新的“啞巴英語”（肖龍福等，2010）悄然而生，許多英語學習者在跨文化交際中被動地提供對方所需的信息，而不能適時主動、有效、對等地向外輸出、弘揚本民族的優秀文化，導致交際失敗或低效，從而造成外國人對中國文化的誤解。

顯而易見，英語教學不應該只是了解外國文化，還應該更好地理解并對外傳播中國文化。在大學英語教學中，為數不少的學者認為進行中國文化的滲透具有重要意義，是貫徹教育部的最新頒布 《大學英語課程教學要求》所必需的。大學英語教學中的中國文化的滲透，有助于學生加深對外國文化的理解，從而培養學生用英語釋義中國文化的人文素養，增強學生的跨文化意識，提升跨文化能力。

一、提高教師的綜合素質

大學英語教師應該建立一個堅定的文化立場，他們既要認識中國文化的價值及其對于人類文化發展所做的獨特的貢獻，同時也要加深對外國文化的理解，提高文化認同感和識別外國文化的能力。

教師們深厚的雙語能力以及跨文化意識都是構成教師綜合素質的重要部分。雙語能力是基礎，它要求英語教師了解中國語言知識，包括中文形態學規則，語用能力，詩和佳句等，遵循和修正現有的文化詞匯，使其在教學實踐中能較好地傳授。作為外國文化的直接接受者和診斷者，英語教師對于外國文化的態度直接影響教學效果，這就對教師的雙語技能有較高的要求。

同時，跨文化交流意識也能使教師深入地理解中西文化間的差異，從而正確地處理不同背景下的文化沖突。在教學中，英語教師應該使用正確的文化教學法去模擬中外文化下可能發生沖突的情節，指導學生形成平等的文化交流意識，包容度和交際能力。適當的文化教學法在使用時應注意以下幾點：1．時間：當中外文化發生沖突時，我們應該對它們進行對比解釋。2．角度：應從兩個不同文化的國家各自的立場去分析同一個問題。3．程度：因為文化反映了語言的不同層面，因此文化融合程度應堅持培養語言技能為目標。4．方式：循序漸進法，啟發式教育法，聯系法等。

二、培養學生正確的中外文化價值觀

積極地適應目標文化能更好地增進彼此間的理解，避免語用錯誤。但是，傳播本土文化更容易使我們彼此互相尊重。培養學生多維文化視角，使其能用公正、客觀的態度看待外籍人士的文化行為，這是十分重要的。在交際中，我們要創造性地解決語言和文化這兩方面的差異，因為語言的使用是為了避免由于不懂語言文化內涵所引起的語用性錯誤。

為了培養學生正確的中外方文化價值觀，教師應引導學生增強文化認同感，建立獨特的文化個性，和平等的語言文化理念。讓學生認識到學習英語的目的是成功地與外國人進行跨文化交流，理解、吸收他們的文化精髓為我們所用，這是十分重要的。因此，十分有必要增強學生的跨文化意識，提高他們的跨文化技能，在平等交流的目標下，提高中國文化素養。

正確的跨文化交際理念是需要引導建立的。堅持平等互尊的原則，交際中的雙方應該相互接受、尊重和理解他們的文化多樣性，從對方的立場看待和評價彼此的行為。只有基于充分的了解，才有可能互相欣賞，以此順利地交流。

因此，大學英語教學應該注重培養學生正確的中外文化價值觀，因為這個價值觀是人文素質教育中重要的組成部分之一。語言教學與文化教學的結合能促進學生的自我修養和全面發展，激勵他們產生對于國家燦爛文化的熱愛和傳播祖國文化的使命感。只有當他們理解，認同本土文化，并為其感到驕傲時，他們才會學習，才能鉆研中國傳統文化，才會有意識地收集中國文化的英語表達。

三、選擇合適的教學材料

教材是指具有信息、符號和工具這三個基本要素的材料，用于傳授學生知識、技能和思想。優秀的大學英語教學的教材，應該包含對于中國文化的正確的英語表達。這些教材可供英語學習者學習外國文化，也可使外國人了解中國文化，是他們進行跨文化交際的指南。

語言技能包括聽，說，讀，寫，譯的能力。在大學英語教學中，中國文化的滲入應體現在多門課程中。例如，英語聽力課可以選擇有中國文化背景的聽力材料；英語精讀和泛讀課程可以選擇優秀的反映中國文化的英語文章或翻譯作品。因此，培養學生用英語表達中國文化是所有英語教育者的共同責任，而不僅僅局限于某一課程或某些老師。

教材的使用不應局限于課堂教學，還應用于課前預習和課后復習。比如，教科書的預習部分可以安排學生根據課文內容選擇相關的文化知識，以此開展中外文化的比較活動。在課堂上，教師可以設計活動，像課前報告，以鼓勵學生與他人分享他們自己所掌握的文化知識。教科書能夠給學生提供一些跟文本有關聯的背景知識，擴大學生的知識面。如果文本是有關外國文化的，那么，其背景知識可以選用中國文化。反之亦然。

教科書的內容可以包含反映社會生活各方面的真實材料，比如來自大眾傳媒的信息，體育報道，逸聞趣事，廣告，通告，信件等等。這些材料不但為學生提供了大量的信息，同時也使他們意識到不同環境下用不同語言來滿足各方面的交流需要，達到語用規則的重要性。

四、激勵學生融合中國文化的英語學習

文化是教育的潤滑劑（拜拉姆，1989）。通過聯系學習者真實生活中的英語語言以及他們深深扎根的傳統文化而進行語境和語言學習，毫無疑問可以激發起學習者的興趣。在教學中，教師可通過學生熟悉的中國文化知識來設計課堂活動。就學生而言，嘗試用英語來表達這些非常熟悉的中國特色，是極富新鮮感與挑戰性的，能極大地激發他們的英語學習興趣。同時，這些互動活動能夠創造一種生動、輕松的課堂氣氛，從而更能促進老師與學生之間的和諧。中國文化為英語學習者提供了豐富多彩、生動形象的學習材料和學習環境，進而使英語學習成為一種表達他們文化知識的有效手段。就學生而言，中國文化教學和英語語言教學的相結合能提高他們的積極性，從而促進他們的語言學習。

在大學英語教學中，有意識地滲透中國文化，促使學生更好地認識和了解中國文化，掌握必要的英語語言技能和跨文化交流技巧，以英語反映和描述中國社會，進行自我表達，呈現其本土文化，向世界傳播中國文化。

[1] 常宗林，李旭奎. 中國文化導讀[M]. 北京：清華大學出版社，2006.

[2] 崔剛. 英語教學中的偏激現象[N]. 光明日報，2003-02-27.

[3] 黃輝. 試論英語教學中的中國文化滲透及其途徑[J]. 東岳論叢，2009，（4）.

[4] 胡文仲. 跨文化交際學選讀[M]. 長沙：湖南教育出版社，1990.

[5] 李少華. 英語全球化與本土化視野中的中國英語[M]. 銀川：寧夏人民出版社，2006.

[6] 任強，游建民. 語言教學與文化滲透[J]. 河北師范大學學報·教育科學版，2008，（9）.

[7] 萬瓊. 從課堂觀察看大學英語教學中的中國文化滲透[J]. 湖北師范學院學報·哲學社會科學版，2011，（4）.

[8] 許丹丹. 大學英語教學中的中國文化滲透研究[J]. 語文學刊，2011，（5）.

[9] 楊素蘭. 我國英語教學中的中國文化滲透研究——由2010年考研英語作文引發的思考[J]. 中國成人教育，2011，（11）.

[10] 袁春波，李婭琳. 試論大學英語教學中中國傳統文化的滲透[J].牡丹江大學學報，2011，（6）.