論學校心理健康教育的三個層次

近20年來，我國學校心理健康教育發展迅速，一些地區和學校取得許多經驗和成果，同時也暴露出一些問題，如地區差異大，師資匱乏，操作簡單，出現心理健康教育形式化、醫學化、德育化等消極傾向。因此，正確認識學校心理健康教育開展中的層次性，建立和實施相應的層次操作體系，對于我國不同地區、不同條件學校分階段、按步驟、有重點地開展心理健康教育，具有重大的現實意義。

一、作為一種思想和理念的學校心理健康教育

（一）學校心理健康教育具有成為一種思想和理念的基本特征

1.學校心理健康教育具有實踐性特征

任何事物出現的初期，實踐活動總是先于理論而行。近20年來，我國許多省、市的學校開展了一系列有關學校心理健康教育的研究試點工作和實踐活動，力圖探索心理健康教育的發展模式，表現出很強的實踐性、操作性和多樣性。

目前中小學心理健康教育的出版物層出不窮，各省、市也在不斷加強學校心理健康教育工作的師資隊伍建設，有關高校調整專業或課程，培養心理健康教育專業人才，一批學者、專家和廣大教師認真開展理論和實證研究。“九五”期間，旨在建立我國學校心理健康教育理論和實踐體系的諸多課題研究已取得顯著成果，在推進中小學心理健康教育中發揮著巨大的作用。

2.學校心理健康教育具有繼承性特征

我國學校心理健康教育的正式開展，是在20世紀80年代，而心理健康教育的思想卻可以追溯到久遠的過去，如我國近代學者王國維早就提出過“心育”。他認為，“心育”是相對體育而言，是智育、德育、美育的總稱，是智育、德育、美育的綜合。

當前，隨著人們對心理健康教育重要性的認識，尤其是對心理健康教育的性質、功能、任務、目標、內容、價值等基本問題的深入研究，心理健康教育將被賦予新的內涵。它不僅滲透在智、德、美各育中，而且將逐步從智、德、美各育中分化出來，成為相對獨立的教育活動，成為素質教育的重要組成部分。

3.學校心理健康教育具有前瞻性特征

心理健康教育的主要任務是在面向全體學生開展預防性和發展性心理健康教育的同時，又要面向少數有心理困擾與障礙的學生，開展補救性和治療性心理咨詢，這是因材施教原則的充分體現；心理健康教育課程強調知識講授的同時，又強調學生心理素質的訓練，這既符合人的心理形成、發展的規律，又保證了心理健康教育的科學性和有效性；心理咨詢過程中來訪者的主動求詢，心理咨詢關系中的相互依賴，彼此坦誠，是學生自主性、積極性的充分調動，是愛生尊生、民主平等、教學相長等新型師生關系的完美體現。可以說，后現代教育中提倡的教師觀、學生觀、學習觀等將在心理健康教育中得到最好的體現。

因此，具有以上特征的心理健康教育已不再僅僅是一種方法和技術，也不再只是學校教育的一項具體工作，它將成為學校一切工作的出發點，成為指導所有教育者教育行為的教育思想。學校各項工作都要直接或間接地服務于促進學生心理健康發展這個根本要求。

（二）作為一種教育理念的學校心理健康教育，對學校教育工作者提出了全面的要求

首先，全員參與。心理健康教育是一項全社會成員，尤其是全體教育工作者所共同承擔的任務。因此，全體教職員工必須按照心理健康教育的理念調整自己在教育活動和日常生活等方面的工作態度和工作行為，樹立學生心理健康，教師人人有責的新觀念。

其次，全面滲透。學校一切教育工作，包括學科教學、各項教育活動和班主任工作等，都應注重對學生進行心理健康教育。只有各科教師將心理健康教育的思想、內容、行為滲透到日常的教育教學中，才能把心理健康教育真正落到實處。

學校心理健康教育的當務之急，就是分期分批地對全體教師進行心理健康教育培訓。教育行政機構在制定中小學教師培訓計劃時，要將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容；基層學校也要對全體教職工開設心理健康教育講座，使每位教師樹立關心學生心理健康的意識，具備心理健康教育的知識、能力，熟悉學生常見心理問題的輔導策略和技能，掌握自身心理調節的方法，提高自身的心理健康水平。通過全校性的心理健康教育活動，以改善學生的心理健康狀況。

二、作為一門課程的學校心理健康教育

教育改革的實踐表明，一切先進的教育思想是指導人們行動的準則，但最終只有體現在課程結構之中，貫徹到教材之中，才能轉化為教師的教育行為。因此，學校心理健康教育應發展成為一門特殊的學科，建立它自身獨立的課程體系。

陳家麟教授認為，我國學校心理健康教育未能深入開展，一個最重要的原因就是心理健康教育未能進入課程領域并成為其有機組成部分。他認為，心理健康教育要在學校中占一席之地，就必須將心理健康教育的理念轉化為實踐，其落腳點就是課程，而要在課程建設上有新的突破，就要把心理健康教育納入課程計劃。

關于心理健康教育課程，我國學者進行了廣泛而深入的研究。對課程不再僅從學科方面來理解，而是從完整的學校教育的角度來理解，認為學校心理健康教育課程是一種多渠道、全方位的課程，即將它分為學科課程、活動課程、環境課程，三者相互聯系，相互影響，相互制約，共同影響和促進學生心理素質的發展。

（一）學科課程是基礎課程

心理健康教育學科課程是基礎課程，是傳授較系統的心理健康基礎知識的一種課程形式。它是按預先制定的教育計劃，安排一定課時，使學生獲得必要的心理健康知識，以實現對自身心理的認知。

值得注意的是，心理健康教育學科課程，既不是傳統概念中的學科課程，也不同于專業的心理學課程，它的主要內容是關于青少年心理發展的一般知識和自我心理健康教育知識，不需要學生全面掌握心理學的理論。

（二）活動課程是核心課程

心理活動課程又稱心理訓練課，是指教師根據學生心理發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學生活動，使他們的心理品質受到實際鍛煉，進而培養和提高學生心理素質的一種課程形式。它符合學生心理的發展規律，符合心理健康教育的實踐性特點，利于學校心理健康教育全面、有針對性地開展，因此它是核心課程。

（三）環境課程潛移默化

心理健康教育環境課程是指學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的，它不在課程計劃中反映，不通過教師有計劃的正式教學進行，卻對學生起潛移默化的作用。環境課程通常包括物質環境(如學校建筑、設備)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)、人際心理環境(如師生關系、同學關系、學風、班風、學校紀律等)。

三、作為一門專業的學校心理健康教育

一般來說，心理健康教育的效能與主體參與的程度成正相關，引導學生積極參與，針對學生差異進行個別或小組咨詢，走專業化道路，是學校心理健康教育的最高層次。

(一)學校心理咨詢專業化

學校心理咨詢是來詢學生主動找咨詢人員訴說、商討和詢問，以求問題解決的過程。它是一項專業性很強的工作，包括一系列有序的步驟和階段，也包含許多技術，如會談技術、傾聽技術以及影響性技術。它不僅要有專門的醫學、心理學、教育學的理論基礎，而且還要有系統的、專門的醫學、心理學及教育的技術，三者缺一不可，而且還需實現綜合化。

另外，為了正確有效地診斷學生的心理健康狀況，就需要正確地選擇和運用心理測量。同樣，心理測量也是一項專業性、操作性很強的理論和技術，對使用者的資格有一定的要求，測驗工具的選用、使用以及對測驗結果的解釋必須采取規范、科學、慎重的態度。

(二)心理健康教育從業人員專業化

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”這項工作對從業者的品德、知識結構、專業技能和工作經驗都有十分嚴格的要求，對專業人員培養，在職人員的資格認證也有嚴格規范。

我國心理咨詢實踐才開始起步，目前，除高校的心理咨詢人員具備較深厚的心理學理論功底外，在中小學從事心理咨詢的人員一般由分管德育的領導、教師、班主任、校醫等非專業人員組成，大多數人員缺乏專業知識，由于不懂甚至根本不知心理咨詢的理論和技術，通常只能采取“自發式”的工作方法。最典型的模式是傳統政工工作模式、教育模式和單純醫學模式。從長遠的角度看，要真正解決我國中小學面臨的心理健康教育人員短缺的情況，應從系統培養專業人員的工作入手。

(三)心理健康教育專業機構設置

教育部成立心理健康教育咨詢專業委員會，加大對全國學校心理健康教育工作的宏觀指導。與此相應，各級教育行政機構要形成自身的運作系統。省一級教育行政機構應及時成立學校心理健康教育指導委員會，統一協調、規范心理健康教育活動的開展。各縣、市教研室、教科所成立學校心理健康教育研究中心，各校在校長或分管校長領導下，健全規章制度，制定系統的教育計劃和實施方案，成立心理健康教育中心或心理咨詢室，以保證心理健康教育正常有序地開展。

總之，學校心理健康教育的三個層次是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的，是一個逐級展開，不斷提高的螺旋式上升過程。只有全員形成心理健康教育的理念，才會自覺地滲透心理健康教育思想于各項活動之中，也才可能開設和實施真正意義上的心理健康教育課程，進而走上心理健康教育專業化道路。這才標志著學校心理健康教育系統的建立和完善。