影響學生問題行為產(chǎn)生、發(fā)展相關因素的調(diào)查與分析

近年來學生的問題行為居高不下，且有上升趨勢，這已經(jīng)成為教育界乃至全社會普遍關注的熱點問題。對于學生行為問題發(fā)生率高的原因人們眾說紛紜，莫衷一是。其中見解比較一致的是社會競爭激烈給學生帶來的沉重壓力以及獨生子女家庭、破碎家庭給孩子們造成負面影響，從而導致了學生問題的多發(fā)性和嚴重性。然而，這樣的歸因并不能揭示問題的本質(zhì)，因為它很難解釋為什么在同樣的社會環(huán)境和相似的家庭背景下，不同學生的行為表現(xiàn)會有很大的差異，而在差異明顯的社會環(huán)境和家庭背景下，許多學生的表現(xiàn)卻存在著很大的相似性。

由于對學生問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展原因尚存在著認識的片面性，當前學校教師和學生家長普遍對如何改變孩子的不良行為心存困惑，難以找到解決問題的良方。這就給我們提出了一個從教育心理學的角度進行深入調(diào)查研究，以求找出問題的癥結，進而找到應對策略的重大課題。

一、指導調(diào)查的理論思考

問題行為是指品行上有缺點錯誤的越軌行為。一般是指那些影響學生身心健康成長，并且給家庭、學校、社會的正常生活帶來麻煩或威脅的行為。要找到學生問題行為的深層原因，就不能不對影響學生行為的各種因素及其相互關系進行一番有針對性的、盡可能詳盡的調(diào)查，并據(jù)此作出進一步的分析、討論。

影響學生行為的因素很多，在班杜拉建構社會學習理論前，眾多心理學家已經(jīng)提出了各種不同的理論來解釋人的行為。這些理論有一個共同特征，即都堅持一元單向決定論。在這樣的因果模式中，“行為要么被認為是由個人內(nèi)在的傾向性所決定或控制，要么被認為是由外界環(huán)境因素所決定和控制?！保ò喽爬Z）但這顯然是與客觀實際不相符合的。

班杜拉關于人們行為形成影響因素的三元交互決定論認為：環(huán)境因素（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、行為（人為了改變環(huán)境以適應自己需要的活動）、個人的主體因素（人的生理屬性和個性結構）是影響個體行為的三個要素。三者各自相對獨立，同時又相互作用，互為因果。這一理論模式不僅在傳統(tǒng)理論基礎上增加了行為本身的要素，而且深刻地提出了影響行為的三要素之間存在著互動關系的新理念。

環(huán)境、行為、個人三個因素并非具有同等的交互影響力，其間交互作用的模式也不是固定不變的。三者之間相對的交互影響力及其交互作用模式在不同的情境中，對不同的個體，或在不同的活動中會有不同的表現(xiàn)形式。某些情境條件對行為具有強大的限定作用，因而在三元交互系統(tǒng)中突顯為主要的決定因素。然而個體的社會環(huán)境往往是其人格特征及其行為方式的產(chǎn)物，如人格因素中攻擊性強，平時行為表現(xiàn)中稍不如意就與別人爭吵，動粗的人，不管走到哪里都不受歡迎并且造成緊張的社會心理氣氛。

班杜拉的這一理論啟示我們，要研究人的行為（包括專門研究問題行為的形成機制），就必須同時考察當時當?shù)氐沫h(huán)境、行為和個人主體三個影響因素，并對三者間的交互作用作出具體的分析。這與迄今為止研究學生行為的基本思路相比，具有明顯的合理性和更強的科學性。

從以上認識出發(fā)，杭州市教育局組織教育心理學專業(yè)工作者選用、編制了以下調(diào)查工具：

1.卡特爾16種人格特質(zhì)測量量表

2.修訂后的兒童行為量表（由教師觀察評定）

3.學生家庭環(huán)境、生活狀況調(diào)查表

運用以上工具，我們對60名有行為問題的中小學生和60名一般學生進行了對照調(diào)查測試，獲得了一批比較有意義的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。為了增強調(diào)查結果的真實性、可信度，我們還召開了部分教師、學生座談會，就本研究所涉及的問題作進一步的調(diào)查驗證和更具體的了解、探討。

二、調(diào)查結果

表1的測試結果表明：

1.除“受人捉弄”，“喜歡獨處”、“聲言要自殺”三項無顯著差異外（其中“喜歡獨處”一項，有行為問題的學生得分甚至低于一般學生）。其他33項行為問題的發(fā)生率，有行為問題的學生均高于一般學生，二者間存在極顯著差異。

2.有行為問題學生與一般學生相比，更“渴望受重視”，更不“喜歡獨處”以及更顯得“非常自負”，這表明有問題行為的學生盡管“自卑感強”，但并不缺乏自尊心，而常常是希望通過自己的問題行為來引起別人的重視，或者用盲目的自我肯定來滿足內(nèi)心對自尊的需要。

3.有問題行為的學生學習和交往方面的問題明顯多于一般學生，這與他們發(fā)生破壞紀律、道德低下方面的問題形成惡性循環(huán)。

表2顯示：

1.有行為問題的學生個性特征中的聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、世故性、憂慮性、試驗性、獨立性、自律性得分低于一般學生，而樂群性、恃強性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、緊張性則得分高于一般學生。

2.尤其是經(jīng)T檢驗，有行為問題的學生興奮性高于一般學生，而自律性則低于一般學生，二者間存在著顯著差異。這一結論與表1教師觀察結果得出的印象相吻合，有力地印證了表1的結果分析。

將一般學生，有行為問題學生16PF測試結果與工讀學生16PF測試結果放在一起比照，得到以下的剖面圖。

圖1顯示：

1.工讀學生的興奮性、恃強性、緊張性遠高于本次調(diào)查的有行為問題的學生，更顯著高于一般學生。

2.工讀學生的穩(wěn)定性、有恒性和自律性比有行為問題的學生明顯要低，更大大低于一般學生。

3.上述三項判斷進一步支持了表2的結論，并揭示出青少年行為問題的產(chǎn)生與發(fā)展與其個性特征的某些關鍵弱點之間互為因果的必然聯(lián)系，反映出行為問題越嚴重的學生，就越具有逞強斗狠，放縱冒險和不善自我約束，情緒容易起伏的個性特征，而這些特征反過來使其問題行為進一步嚴重。

表3的調(diào)查結果顯示：

1.有行為問題學生做家務時間少于一般學生，二者間存在顯著差異，前者中多數(shù)在家不做家務。

2.有行為問題學生曾與父母分開居住（包括父母離異后，不與父親或母親同?。┑谋壤哂谝话銓W生，二者之間有顯著差異。

3.有行為問題學生對學習的喜歡程度明顯低于一般學生，二者間存在極顯著差異。

4.在家庭收入相差不大的前提下，有行為問題學生的零花錢明顯多于一般學生。

5.有行為問題學生家長對孩子的教育方式明顯差于一般學生。（從座談會反映的情況看，過于嚴厲或過于放任是其主要表現(xiàn)形式）

6.有行為問題學生家長的文化程度明顯低于一般學生家長的文化程度，受調(diào)查的60位有行為問題的學生家長中，大專以上學歷者僅占5%。

7.盡管有行為問題學生的個性更趨向外傾，并樂意與同伴交往，但他們與同學相處的和諧程度明顯低于一般學生。

三、分析與討論

通過對本次調(diào)查的數(shù)據(jù)與材料所作的分析，可以得出以下結論：

中學生問題行為產(chǎn)生、發(fā)展的影響因素及相互作用的關系如下：

1.環(huán)境因素

（1）家長素質(zhì)不良，家庭結構失調(diào)

父母受拜金主義影響過深，唯利是圖，言行不軌，惡習嚴重等思想行為，在潛移默化中成為孩子的錯誤榜樣；父母離異或經(jīng)常吵架，家庭氣氛緊張，會對孩子產(chǎn)生負面影響，對孩子的情緒產(chǎn)生破壞作用，導致孩子種種陋習的滋長。

(2）父母教育觀念沖突，家庭教育功能欠缺

父母雙方在對孩子培養(yǎng)目標、途徑、方法上出現(xiàn)嚴重分歧，在教育孩子時經(jīng)常出現(xiàn)激烈沖突；父母自身文化素養(yǎng)較低，對孩子教育方式欠妥，或嬌寵溺愛，或粗暴體罰，常是孩子不良個性形成的主要原因。

（3）社會文化中不健康因素的影響

當前種種與主流價值觀相悖的極端個人主義、追求簡單感官刺激等觀念，各種媒體上反叛、暴力、淫亂內(nèi)容的泛濫，社會上不良玩伴的感染，都可能成為抵御能力較差，熱衷于模仿的中學生問題行為產(chǎn)生的原因。

（4）學校教育行為失當?shù)南麡O作用

在目前的教育體制下，過重的學習負擔和激烈的升學競爭造成了相當數(shù)量的學習“失敗者”，并使他們產(chǎn)生強烈的厭學情緒；過重智育，放松德育和一部分責任心不強或管理能力欠缺的教師“放羊式”的班級管理，使不少學生養(yǎng)成散漫放任的習慣；一些教育觀念陳舊、教育方法簡單的教師以主觀的態(tài)度與粗暴的方式“教育”學生，引起學生的怨恨、對抗或逃避，進而導致問題行為并形成不良個性。

2.個人因素

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)有行為問題學生的智力水平相對較低，個性特質(zhì)中聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、自律性偏低，而興奮性、恃強性、敢為性高于一般學生，尤其是經(jīng)T檢驗證明，有行為問題學生的興奮性顯著高于一般學生，而自律性顯著低于一般學生。這些結果揭示了學生行為問題與其個性結構不良之間的聯(lián)系。

由此我們依據(jù)三元交互作用理論可以進一步推斷：因先天因素和環(huán)境影響造成學生問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展，導致有行為問題學生身上不良個性結構的逐步定型，反過來，有行為問題學生身上的不良個性特質(zhì)又促使其問題行為的頻度增加和性質(zhì)更加嚴重。因此，不良個性結構是本，問題行為是表，故預防和改善學生問題行為的關鍵是培養(yǎng)學生的良好個性品質(zhì)，優(yōu)化學生的個性結構，而培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)，又必須從學生良好行為習慣的養(yǎng)成抓起。

3.行為因素

學生行為是其個性的外顯，是為滿足內(nèi)心需要采取的行動，并且在很大程度上受到環(huán)境的影響和制約。

本次調(diào)查結果顯示，“后進”學生的問題行為往往具有整體性，即厭倦學習、破壞秩序、侵擾他人等行為常常在“后進”學生的身上同時出現(xiàn)，并且互相作用，形成惡性循環(huán)。相對而言，初中生更缺乏控制力，問題行為更體現(xiàn)出沖動性和盲目性的特點。

問題行為由于給他人利益帶來損害，又妨礙了正常的教育秩序和群體氣氛，這自然引起行為者周圍人（家長、教師、同學）的不滿與抵制。調(diào)查過程中，我們還發(fā)現(xiàn)一些教師對存在問題行為的學生有很深的成見，而且這些成見影響到教師對學生的評價與教育態(tài)度。

總之，環(huán)境、個人、行為三個因素及彼此的交互作用是學生問題行為產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因，忽視任何一個因素及三者間的關系，就無法從根本上找到解決學生問題行為的有效途徑與方法，難以起到預防和消退學生問題行為的目的。從這個意義上說，本研究為關心中小學生問題行為矯正的同仁提供了一份可供討論的材料，我們懇切地期待著專家及同行的批評指導。