從心理健康教育的角度審視學校德育的實效性

心理健康教育同德育的關系是一個老話題了，今天之所以老調重彈，是想從心理健康教育的獨特視角來反思學校德育工作的實效性，以求進一步提高我們的認識，增強把學校德育和心理健康教育工作整合起來的自覺性。

眾所周知，心理健康教育同德育既有聯系，又有區別，兩者不能相互替代。

首先，應該指出，當前中小學生中諸如厭學、追星、沉湎網吧、團伙犯罪、校園惡勢力、男女交往失當乃至少女懷孕等問題行為的產生，不僅有思想方面、品質方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因，因此，應該從學生心理發展的特點以及客觀環境對學生心理發展的影響等角度來加以分析并尋求對策。其次，德育和心理健康教育在學校育人工作中互為補充，殊途同歸，共同為塑造學生美好的人格和道德品行而努力。再次，從目前的學校管理體制來看，心理健康教育還不可能完全獨立運作，自成體系，它基本上是由德育管理部門來負責統籌協調的。

這些年來值得注意的一種傾向是，似乎德育與心理健康教育的研究者都在格外地強調彼此間的獨特性。從國內學術界的一些論壇上發出的呼吁是要突出心理健康教育的“專業性”，盡快實現心理健康教育的“專業化”，不要把心理健教育的層次“降低”到政治思想教育的水平；而從學校德育機構發出的呼聲則是“我們不懂心理教育，我們只相信學生中的各種問題還是要靠嚴格管理、嚴格教育、獎懲分明來解決。”所以，當前有一種較為普遍的現象，就是德育管理部門推諉、冷落甚至排斥心理健康教育，而心理健康教育則徘徊于德育工作和教科研工作之間，游移不定，找不到自己在學校教育中應有的定位。這樣一種“油水兩層皮”的關系，既不利于加強學校德育的實效性，也不利于學校心理健康教育的順利推進。

筆者認為，當前在處理德育與心理健康教育的關系時，在承認兩者之間的差別、注意逐步提高心理健康教育專業化水平的同時，應該突出地強調兩者之間聯系與相關的一面。而這種“突出”與“強調”不僅僅是認知層面的，更應該是操作層面的。具體來說，一是從學校管理體制上應作出明確的歸屬界定，將學校心理健康教育劃歸德育職能部門統籌協調；二是在德育職能部門中必須有中層副職以上的管理干部直接負責心理健康教育的操作與運籌，或者讓學校現有的心理健康教育管理人員享有中層以上管理干部的“職、權、利”等待遇；三是對學校德育管理工作的考核指標應包括心理健康教育的評價指標。以上三點操作措施若能落實，中小學德育與心理健康教育才有望相互融合，相得益彰，共同受益。

現在的德育運行模式，從許多學校的現狀來看，是屬于行政管理模式，即運用管理機構及教師的權威，通過行政命令或集體輿論的壓力，結合一定的說服教育，達到“學生遵紀守法、校園秩序穩定”的目的。從表面上看，這樣做似乎可以收到“立竿見影”的效果，使學生規規矩矩、服服帖帖，但從實質上分析，學生往往是懾于權威和壓力，在表面上暫時服從，一旦脫離管束，他們就會“我行我素、為所欲為”。從長遠看，會導致學生形成雙重人格。因此，談不到有什么真正的實效性。

從教育的培養目標來說，學校德育工作應該將培養學生健全的人格放在首位，應該關注學生是否具備獨立人格，是否懂得人的尊嚴，是否懂得生存的意義，是否懂得對社會負責并為社會服務。要做到這些，就必須加強對學生的人文關懷，注意滿足學生在成長過程中最基本的發展性需要。

對于文明社會中的多數人來說，生存的需要，即低級的基本需要都已得到相當的滿足，這時人的心理健康水平的維持，就主要是以人的中間層次的基本需要，即“安全”、“愛與歸屬”、“尊重”的需要的滿足為前提條件的。換句話說，一個學生在校期間能否具有安全感，能否得到教師、團體的接納，能否得到教師、同學的關愛和尊重，決定著這個學生的人格能否健全發展。而中間層次需要的滿足又可以促使學生產生更高層次的需要，并推動他們為滿足更高層次需要去充分調動自身的潛能，爭取自身得到更大限度的發展。反過來說，如果一個學生滿足自身基本需要的愿望被漠視、被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行動不斷遭到挫折失敗，那么這個學生的行為便可能出現異常，甚至會產生極端化的破壞性或反社會的行為，走上犯罪的道路。正如艾里克森所指出的那樣：“一個人感到無價值的傾向不斷增強，可以成為性格發展的致命因素。”

從這個意義上說，我們的學校德育工作者可以有充分的理由和應盡的責任在實際的德育操作過程中去認真實踐“以人為本”的育人理念，通過心理健康教育的方式和手段來體現對學生的人文關懷。

學校德育過程中教育者與受教育者的關系，實際上是一種人與入之間的溝通關系。德育工作的實效性，說到底取決于教師與學生溝通的效能。在教師與學生的關系中，教師的一言一行，教師的觀念、思想、態度甚至是教師的表情神態，都會對學生產生深刻的影響，都體現著教師對德育工作的本質、原則、理念的理解，也體現著教師對德育與心理健康教育關系的理解。

鑒于上述考慮，在提高德育工作實效性的探索中，必須注重在學校建立一種民主、平等、和諧的師生關系，引導班主任及全體教師學習師生溝通的藝術，努力克服過去在管理教育學生過程中習以為常的命令、控制、指揮、警告、威脅、訓誡、說教、諷刺、挖苦、揶揄、過分的批評指責、不愿意積極聆聽等有傷師生之間關系的錯誤做法，而代之以心理健康教育中倡導的真誠、接納、傾聽、尊重、同感等理念、方法與技巧，努力創設一種有利于學生身心健康發展的教育環境。

從操作層面上說，建構一種民主、平等的師生關系以及和諧、融洽的教育環境，并非只是一種觀念的轉變或是職業道德的要求問題，它還應該包括對全體教師提出一套教師語言、體態語言及教育教學行為的操作性規范及其實施、監控與評價的辦法；包括組織全體教師參與心理健康教育，讓教師在與學生的交流、對話、輔導過程中去感受學生的情感體驗和認知方式，提升自己對教育規律，特別是育人規律的感悟能力及師生人際交往水平；也包括對學校整體環境的精心設計與創建等等。

最有實效的德育應該以對學生的“高度尊重、適度要求、適時引導”為前提，其中又以“高度尊重”為主要基礎，只有“高度尊重”，才可能獲得學生的信任，此時的“適度要求”與“適時引導”才可能奏效。

“高度尊重”是以羅杰斯的“以來訪者為中心”的觀點為基礎的。羅杰斯說過：“個體內部有一種趨向成熟的傾向和能力，個體有能力理解自己的痛苦，有能力探索深層的經驗。雖然這種能力被防御機制層層包圍，但它存在于每個人的心中。在合適的心理氣氛下，就會顯露出來變成實際的行動。”據此，學術界普遍認為，每個學生都具有解決自己問題，并在實際生活中作出有意義的選擇的潛能；他們在成長發展過程中遇到困難時，所需要的只是他人的支持、建議和接納，并不需要由他人來決定或替代自己的行動。因此，“高度尊重”的操作性含義就是：從教師的語言、體態語言和實際行為中，表達出自己對學生的關注、接納和理解；無條件地尊重學生的人格尊嚴；以平和的心態接受學生的現狀，不偏激、不侮辱、不訓斥、不埋怨、不拒絕、不放棄任何一個學生；以真誠信任的目光和語氣鼓勵學生克服困難，在現有基礎上獲得更好的發展等等。

“適度要求”是指要克服傳統德育目標上的過度理想化和德育內容的片面化、成人化。傳統德育在德育評價上往往把學生的心理問題、基礎文明問題等當成道德品質問題，把“老實”、“聽話”、“服從”等當作“好學生”的衡量標準，對于學習不努力、成績不理想、行為上有這樣那樣缺點的學生則要嚴加批評，而很少注意到每個學生不同的情況。若是從心理健康教育的角度來分析，這些學生中的絕大多數都是積極向上的，他們中間有些人出現各種問題，是由于在自身發展的某個環節遇到了障礙，沒能得到及時的援助。如果我們不加分析地對所有學生都提出過高過嚴的要求，就容易導致部分學生的焦慮和受挫感，引發一系列認知偏差和行為問題。因此，教師對學生的要求一定要適度，一定要符合個體的實際情況。從表面看來，要求似乎是降低了，但德育的實效性卻提高了。

“適時引導”是指從認知和行為兩方面對學生加以及時的引導。中小學德育工作者和班主任每天都要處理相當數量的學生行為問題，不能否認其中確有許多成功的范例，但也必須看到，仍有為數不少的“問題學生”對學校傳統的德育管教措施，甚至紀律處分不屑一顧。有些德育管理干部和班主任常常為此感到迷茫困惑。若是從心理健康教育的理念來看待這些學生，就會知道他們的行為問題或道德問題主要是由于他們認知上的混亂和行為上的錯誤習得造成的。解決這些問題的關鍵是調整認知方式，從行為上加以必要的引導。當學生出現正向行為時，我們可以適時地對其進行強化；當學生沒能達到正確的行為標準時，我們可以依據行為主義的輔導技術，適時地創造條件，引導他的正向行為，或者依照認知理論的主張，逐一地改變其不正確的認知方式，以改善學生在情緒和行為方面的困擾狀態。

有了“高度尊重”、“適度要求”和“適時引導”，現在中小學里常見的“他律為主”的訓導模式就可以轉變為以“自律為主”的自我教育、自我調控的輔導模式，德育的實效性也必定可以大大改善。

從本質上說，心理健康教育是一種育人理念、一種育人態度、一種育人方式。凡是教師，都有參與心理健康教育的責任，尤其是與學生接觸最多的班主任，更是此項工作的中堅。

作為一種教育理念的心理健康教育，要求學校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和工作態度；要求學校一切教學活動、管理活動和后勤服務都應遵循學生身心成長的規律，將促進學生心理健康發展作為一切工作的出發點；要求學校為學生創設有利于學生身心發展的校園物質生活環境和人際心理環境。

從操作上說，作為一個班主任或一個任課教師，在整合德育與心理健康教育的育人效果時，至少應該做到以下一些基本的要求：

1.創造一個溫暖、信任、和諧的教室心理氛圍，在此氛圍中，使班級內的自由與紀律保持自覺的平衡。

2.以真誠的鼓勵、稱贊和接納，對每一個學生提供積極的情緒支持。

3.提供學生自主設計學習活動、德育活動和輔導活動的機會，以利于學生充分表現自己的潛能和價值。

4.認真傾聽學生的心聲，為學生提供疏泄情緒的出口。

5.了解每一個學生必有其生長中或發展中的問題，并及時為他們提供建議和幫助。

除此以外，還應該引導班主任兼任一定數量的心理健康教育活動課，并提倡在年級內分工合作，集體備課，交叉上課，交流聽課。這對提高班主任的“以人為本”意識，掌握基本的心靈溝通技巧，改善班級人際關系，營造團體融洽氛圍，定會起到促進作用。

家庭也是一種具有文化積淀的教育環境，家庭教育對學校德育工作具有重要的補充作用。應該看到，在傳統的德育工作模式下，家庭教育問題一直是受到重視的，也涌現了一批善于和家長進行溝通合作的優秀班主任。但是，在應試教育“戰車”的轟鳴聲中，許多學校與家庭的聯系更多地聚焦于反映學生在校的不良行為表現和不良學業成績，導致某些家校聯系形式充滿著“火藥味”，變異為“告狀式家訪”、“告狀式電話”，請家長“校訪”一些“家長會”則變異為“成績排隊會”、“后進學生曝光會”。結果不僅學生的問題得不到有效的解決，而且搞壞了家長情緒，激化了親子矛盾，也惡化了師生關系。

若以心理健康教育的理念對這種現狀加以反思，則不難看出，家校關系、師生關系和親子關系實質上都是一種人際之間的“溝通”關系。這種“溝通”全部指向一個目的：為學生的成長提供良好的心理環境。教師與家長的聯系溝通應該有助于家長進一步了解子女在成長過程中遇到的具體問題，有助于家長體察子女在遭受挫折和困擾時內心的真切感受，有助于家長改善家庭環境中的心理氛圍，有助于家長彌補自己對子女成長中迫切需要的正向關愛，而不是往已經陷入窘態的家長心里“火上澆油”。

現在，有不少地方的學校和社區通過聯合舉辦“家長學校”的形式，向全體家長宣傳、普及中小學生心理發展規律的基本常識，引導家長改進自己的家庭教育觀念和教育方法，從積極的意義上預防了許多學生問題行為的發生。事實證明，這樣一種架設家庭—學校“心橋”的方式，對提高學校德育工作和心理健康教育的實效性起到了不可忽視的作用。

我們趕上了一個教育改革的時代。課程在改革，教學在改革，德育也必然要改革。“關注人的需要和發展”是這個教育改革時代的核心理念。正是這個理念，使得學校德育工作與心理健康教育事業最終要殊途同歸。