中學(xué)歷史滲透心理健康教育的實施策略

中學(xué)歷史教師在教學(xué)實踐中嘗試著實施心理健康教育有著積極的意義和作用，就此筆者有如下思考：

一、深入挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源

中學(xué)歷史課程中蘊含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊含于歷史知識中。因此，要有效地實施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入挖掘中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程資源的挖掘，需要歷史教師有“透視”的眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺詞”，把文章做足。

1.從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源

近年來，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過證據(jù)建構(gòu)的知識，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強人的知識，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會生活密切聯(lián)系的知識等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運用史學(xué)研究和考古發(fā)現(xiàn)的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。一是通過設(shè)計學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)主題等形式，自覺運用大歷史觀，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，刪繁就簡，淘汰艱澀難懂的內(nèi)容，加重與社會生活相關(guān)內(nèi)容的份量，照應(yīng)學(xué)生的生活基礎(chǔ)和興趣點；二是開發(fā)、設(shè)計專門的“探究活動”模塊，如“尋找歷史”、“破解彩陶之謎”、“我走絲綢之路”等，讓學(xué)生在模塊中自主挖掘心理健康教育素材，開展探究活動；三是不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)貙⑵湟霘v史課堂，因為這些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。

2.從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源

通讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)，它比較注重歷史與其他學(xué)科知識的有機(jī)整合，知識的綜合性明顯增強。例如，“教學(xué)活動建議”就要求“學(xué)唱《國際歌》、《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》、《我的祖國》、《英雄贊歌》等歌曲”；“講述《天方夜譚》中的故事”；“結(jié)合所學(xué)歷史知識，針對當(dāng)前中東地區(qū)發(fā)生的重大事件，出一期黑板報”；“收集反映近代服飾、建筑、交通、習(xí)俗等的有關(guān)材料，描述近代社會生活的變化”等。類似這樣的綜合化設(shè)計，人教版、華東師大版教材大量引用經(jīng)典詩歌或歌謠、神話傳說、文學(xué)名著等內(nèi)容。教材“自由閱讀卡”中還有不少跨學(xué)科的材料，如“品種多樣的餅食”、“華麗的匈奴婦女頭飾”等。中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢帶來了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強調(diào)歷史和其他人文社會科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開展歷史心理健康教育活動，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對社會現(xiàn)象和歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐興趣和團(tuán)隊精神。

3.從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源

對于學(xué)生來說，生活的現(xiàn)實社會是他們學(xué)習(xí)的方向，挑選那些對于現(xiàn)實社會的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史人物與歷史事件進(jìn)行心理教育，更能為學(xué)生所認(rèn)同。“越是現(xiàn)代的歷史越應(yīng)給以關(guān)注，而對遙遠(yuǎn)的古代的選擇應(yīng)以對當(dāng)代理解是否產(chǎn)生影響與有利為準(zhǔn)繩。”基于此，教師須對歷史課程進(jìn)行取舍，在保留必要歷史線索的基礎(chǔ)上，突出歷史知識的現(xiàn)實性與借鑒性，使所選取的心育素材更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動地參與學(xué)校、社會的各項活動，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運用整體素質(zhì)去解決問題，提高自己對社會生活的綜合認(rèn)識水平。也只有這樣，中學(xué)歷史心理健康教育才能真正立足于與社會的接觸，適應(yīng)社會改革與發(fā)展的需要。

4.從中學(xué)歷史課程設(shè)計生動化角度挖掘心理健康教育資源

從已經(jīng)出版的幾套新課程歷史教材來看，它們都注重表達(dá)形式的生動化，符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知方式。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計方面力圖突破傳統(tǒng)歷史課程編寫的窠臼，使新教材充滿時代氣息。歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂趣。精美的圖片，蘊含著豐富的人文關(guān)懷；生動化的設(shè)計，無形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

5.從學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式個性化角度挖掘心理健康教育資源

挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個有利于”，即：有利于為每個學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和分析處理信息的能力，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和群體協(xié)作精神；有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)中堅持心理教育原則

1.協(xié)同性原則

協(xié)同性原則主要包含三層含義：一是歷史教學(xué)必須與歷史心理健康教育協(xié)同，歷史教學(xué)應(yīng)站在終身教育的高度，突破長期單一追求歷史知識去“應(yīng)試”的陳規(guī)，注重那些難以用考分量化的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)等為學(xué)生終生受用的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，強身健心，形成學(xué)力，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的動力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。二是歷史心理健康教育必須與其他學(xué)科協(xié)同，使學(xué)科心理健康教育群形成有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生心理整體素質(zhì)全面、和諧發(fā)展。多學(xué)科協(xié)同心理健康教育應(yīng)重點突出那些與心理素質(zhì)發(fā)展有關(guān)的聯(lián)系點，做到有機(jī)、有度、有序、有效。三是歷史教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間關(guān)系的協(xié)同，如知識教育、能力教育和情感態(tài)度價值觀教育之間的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，歷史人物、歷史事件、歷史活動和歷史環(huán)境之間的相互依賴的關(guān)系，歷史課內(nèi)學(xué)習(xí)與歷史課外學(xué)習(xí)相互配合的關(guān)系等。

2.主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個心理自組織的過程，即自定目標(biāo)、計劃，自我實現(xiàn)目標(biāo)、計劃以及自我評價，自我激勵，自我監(jiān)控的自主建構(gòu)過程。只有通過學(xué)生的自主建構(gòu)，歷史心理健康教育目標(biāo)才能實現(xiàn)。在歷史心理健康教育實踐中貫徹主體性原則，必須遵循以下要求：

第一，樹立正確的學(xué)生觀，形成新型師生關(guān)系。正確的“師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展”。歷史教師須自我反省，把正確的學(xué)生觀貫穿于歷史心理健康教育過程的始終。

第二，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。“心理教育是他助—互助—自助的過程。”教師的“他助”是手段，學(xué)生的“自助”才是目的。基于此，在歷史心理健康教育中，教師要盡量讓學(xué)生自己“唱主角”，自定目標(biāo)與計劃，自我反思與評價，改進(jìn)策略與方法，從而改變不良?xì)v史學(xué)習(xí)習(xí)慣。“教師是一個引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。”

第三，建立交往——生成性課堂模式。“心理教育本質(zhì)上是一種交往——生成性實踐，即以師生相互承認(rèn)，尊重對方的存在為基礎(chǔ)，通過師生間的話語交往、精神交往、思想交往等活動，從而維護(hù)學(xué)生的心理健康，增強學(xué)生的心理能力，豐富學(xué)生個性的教育實踐活動。”歷史心育過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往昭示著教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)、互惠互動，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。置身其中，學(xué)生的自主性不斷開發(fā)和提升，學(xué)生的個性得到最大限度張揚。

3.成功性原則

成功性原則是指在歷史心理健康教育中，應(yīng)盡量使學(xué)生有成功的快樂體驗，減少失敗的體驗。心理學(xué)研究表明，成功的體驗對動機(jī)的激發(fā)作用大于失敗的體驗。一個人如果在學(xué)生時代能對自己的學(xué)習(xí)滿懷成功的信心，就會為他將來從事社會事業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。

衡量歷史教學(xué)的成功與否，不在于學(xué)生掌握歷史知識的多少，而在于學(xué)生能否通過歷史學(xué)習(xí)的體驗和感悟，逐步確立終身受用的歷史思維方法、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)。貫徹成功性原則，首先要求歷史教師提出的要求必須是合理的，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的；其次，應(yīng)因人而異，指導(dǎo)學(xué)生確立適宜目標(biāo)，使每個學(xué)生都能經(jīng)常體驗到成功的快樂；最后，應(yīng)注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確對待失敗。

中學(xué)歷史心理健康教育應(yīng)遵循的上述原則不是孤立地存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存的一個整體，不可偏廢。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中的心理教育方法

歷史教師應(yīng)根據(jù)歷史心理健康教育規(guī)律、原則、目標(biāo)、內(nèi)容等，創(chuàng)造性地探索其具體教學(xué)模式和方法。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法，是指歷史教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的歷史學(xué)習(xí)情境或情景，并通過合適的方式把學(xué)生完全帶入這個情境之中，讓學(xué)生在具體情境的連續(xù)不斷啟發(fā)下有效地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。這是一種把學(xué)生的智力、非智力因素兩者有機(jī)結(jié)合，緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)并得到發(fā)展的全新教學(xué)觀念。

歷史情境教學(xué)具有三大特征。其一，它以知、情、意的統(tǒng)一為目標(biāo)。一方面強調(diào)歷史認(rèn)知過程與情意過程的一致，另一方面又特別重視情感的作用，把情感激發(fā)和歷史意識的培養(yǎng)看作是最主要的目的。其二，以學(xué)生為教學(xué)過程的中心，特別注意師生之間的融洽關(guān)系。其三，以創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境為主要教學(xué)手段。在實施過程中，歷史情境教學(xué)法可以有多種形式，但不論什么形式，一般都包括這樣幾個環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設(shè)歷史情境。課堂教學(xué)中，可以通過實物或?qū)嵨锏奶娲窂?fù)現(xiàn)歷史情境，可以通過幻燈、錄音、錄像和電影片斷等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)復(fù)現(xiàn)有關(guān)歷史情境。歷史活動課中，可以將學(xué)生帶到有關(guān)歷史遺址或革命紀(jì)念地等處上課。創(chuàng)設(shè)歷史情景要因地制宜，因課堂內(nèi)容而制宜。

第二，在“歷史情境”中開展多樣活動。課堂教學(xué)中，角色扮演是一種重要的方法，它能使學(xué)生“神入情境”，和歷史人物一道思維、說話和心靈互動，產(chǎn)生內(nèi)心體驗。這樣，鮮活的歷史人物活躍在學(xué)生的身邊，生動的歷史場景呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

第三，強化學(xué)生的體驗和感悟。憑借情境理念，感悟和加深有關(guān)歷史意識、歷史情感和歷史個性等，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.體驗教學(xué)法

體驗教學(xué)就是通過設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動之中，交流、扮演一定角色，通過實踐、自我感悟、體驗等方式，使學(xué)生獲得知、情、意和諧統(tǒng)一發(fā)展的教學(xué)方法。其中，主要是體驗學(xué)習(xí)，它是一種個性化學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有區(qū)別，它重視學(xué)習(xí)個性，看重價值選擇。歷史體驗學(xué)習(xí)的基本步驟如下：

（1）調(diào)查，獲取和運用史料。學(xué)生調(diào)查選擇的內(nèi)容主要是歷史中與今天學(xué)生的實際生活仍有直接關(guān)系且易直觀考察的內(nèi)容。教師的作用主要在幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的主體地位被凸顯出來。歷史心理健康教育所欲求的“情感”、“態(tài)度”、“價值觀”等養(yǎng)成目標(biāo)通過學(xué)生自己“做”的體驗實現(xiàn)了。

（2）立說，用自己的立場說話。搜集和處理史料只是體驗學(xué)習(xí)的第一步，歷史認(rèn)識的提煉還需要對“體驗”做進(jìn)一步“內(nèi)化”的處理，將大家通過各種渠道搜集到、根據(jù)不同思路處理的史料集中起來，“資源共享”，會有不同凡響的效果。

（3）批判，多角度看問題。體驗學(xué)習(xí)的最后一個階段是理性經(jīng)歷階段。其表現(xiàn)是能夠完整而有邏輯地陳述自己已經(jīng)理解的歷史。體驗是理解的基礎(chǔ)，理解是體驗的目的。從歷史教學(xué)理解的角度看，被理解的歷史一定是能夠進(jìn)行自我分析、自我說明的歷史。這就需要培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的方法和應(yīng)有的批判精神。

3.專題研究法

專題研究法是指在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生對以時間為序、按不同屬性劃分的歷史專題的研究與討論，進(jìn)行知識建構(gòu)和價值認(rèn)同，體驗歷史的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念。它實際上是時下流行的研究性學(xué)習(xí)模式的一個分支。

專題研究法具有以下特點：第一，專題研究主要圍繞問題的提出和解決，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動；第二，專題研究呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢，讓學(xué)生走向廣闊的社會生活領(lǐng)域，使學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中自由呼吸；第三，專題研究注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗；第四，專題研究中知識的應(yīng)用性和綜合性明顯，具有學(xué)以致用的特色。

組織實施專題研究主要包含以下環(huán)節(jié)：

（1）研究準(zhǔn)備。首先是研究討論專題的選定。專題的選擇要具有科學(xué)性、可行性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性和綜合性。其次教師引導(dǎo)，設(shè)計目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃和方法步驟，提出研究的基本要求。最后，學(xué)生研究，學(xué)生搜集整理相關(guān)歷史資料，撰寫小論文。這個階段學(xué)生以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，初步認(rèn)識歷史，學(xué)生既動腦又動手，充滿趣味和創(chuàng)造。在這個過程中，學(xué)生處在自主探索求知的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。

（2）研究探討。專題研究的課堂活動形式是多種多樣的，一般采用辯論式、討論式等。主要以班為單位，通過對各小組研究階段成果的展示、交流與探討，完成對研討對象的建構(gòu)和價值認(rèn)同。首先是小組研究成果的展示，即學(xué)生研究階段成果的闡釋與交流；其次是對研究成果探討，這是對專題研究的深化與提高；最后教師小結(jié)，進(jìn)一步整合和深化歷史認(rèn)知，概括歷史發(fā)展規(guī)律，歸納自主學(xué)習(xí)歷史的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的角度認(rèn)識歷史等，言簡意賅，畫龍點睛。

（3）研究評價。評價的目的應(yīng)有利于師生之間、生生之間的溝通，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的反省，有利于學(xué)生人格的完善，通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人，自我改進(jìn)。要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切忌將學(xué)生的研究引向已有的歷史結(jié)論，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異。要尊重學(xué)生的研習(xí)成果，不要隨意否定或貶低學(xué)生的觀點和結(jié)論，要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，體會到進(jìn)行科研活動的成就感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。