在教學中把實現課改理念做實

去年九月，我省的省級課改實驗區開始依據《課程標準》，使用新教材進行教學了，越來越多的教師加入了課改的行列。暑假期間，實驗區所有起始年級的教師，都參加了“課標”和教材培訓，基本實現了不培訓不上崗。應當說經過培訓，教師們對課改理念有了初步的了解，激起了投身課改的熱情，培訓取得了預期的效果。開學后，每個教師都努力在教學中體現課改精神。可是，日常的教學不是準備一節公開課，而是日復一日，一節一節地進行下去，往往容不得細細地去想、去琢磨。如果沒有相應的培訓措施，有一個問題就會不斷出現在大家的心頭：怎樣教學才算是體現了新的理念?新的教學模式應當是什么樣子?即使看過一些示范課的教師也會發出這樣的疑問。也許人們很快會有這樣的感覺，其實學校一切如故，校園沒變，只是所用的教材變了，久之，課改就會變成事實上的僅僅是換教材。這樣的心態或多或少地會在許多教師身上有所反映，發展下去就會阻礙課改的深入發展。因此，我們必須思考在組織了大規模的培訓之后，平時的教學應當注意什么?課改理念怎樣才能變為教學現實?下面從兩方面來談談如何做實校本培訓，使教師真正從行動上進人課改。

一、培訓的核心是對教學的反思

進入新課改，使用頻率很高的一詞是“培訓”。對教師進行有效的培訓，能讓教師大致了解課改要干什么，心里有個明確的目標，知道一些基本的操作方法，保證課改在最初有一個良好的開端，所以，集中培訓是十分必要的。開學后大規模培訓不可能多搞，培訓更多的是立足于學校本身，搞好校本培訓是保證課改不斷深化的持續推動力。

進行課改校本培訓，首先，應有必要的措施保證，并使之制度化、長期化。要安排多樣的研討形式，創造教師共同切磋課改環境、反思教學的氛圍；充分調動全體教師投身課改的自覺性和主動性，全面提高教師自身素質和專業水平。

其次，校本培訓的核心應是以人為本。我們先看對培訓的一般理解。“培訓”從字面上看是外力對某件事物的培養訓練。本次課改一個很重要的思想是：在課改過程中，教師不是簡單的執行者，教師應當是新課程的研究者和創新者；教師不再是單純教教材的教書匠，而是育人的靈魂工程師，所以外力施以的“培訓”是不能最終解決問題的。外因是條件，內因是變化的根據。為了使教師把對課改研究變成自覺行為，“訓”應變為“研”，校本培訓應發展為人本培訓，培訓的目標應當是由外力培訓型變為內省反思型。教師在大規模培訓中接受了新的思想，若要在教學中得以實施，必需要有個“悟”的過程。比如：教師的角色怎樣才算變化，變到什么程度為宜?學生的學習方式要變，怎么引導其變?怎樣創造變的條件?讓學生探究應把握到什么程度?在什么地方展開?什么叫課程資源，怎樣重組等等，類似這些問題會出現在每天的每節課中。因此，要想讓課改精神深入到每位教師的心里而且變成行動，就應當依據新理念對每天的教學進行反思，“悟”其中的道理。只有這樣的教師越來越多，才能保證課改不斷深化。

二、學的反思要定格在教學細節上

通常我們搞培訓或者搞教研活動，組織公開課進行教學觀摩是大家非常熟悉的工作形式。對于做公開課的教師，任務落到頭上，自然要精心設計，一般情況下還會有許多人幫助準備。公開課的質量一般都不錯，新的教育理念能得到充分的體現，起到了較好的示范作用。但是大多數教師聽罷課后，只知道好卻學不了。因為一個很現實的問題是：這樣上課好是好，但對于每周負擔十多節乃至二十多節課的普通教師來說，每節課都能那樣嗎?顯然是不可能。課改以后大家都在探討新的教學模式，所有的課改課堂都發生了不同程度的變化，這是可喜的現象。但我們是否注意到，對于每天都在進行的課堂教學而言，課改的理念不一定全是體現為外在的形式發生了多大的變化。而一種思想，一個理念體系，恐怕也不是一兩個模式所能涵蓋得了的，更多的應當是在細節上發生變化，甚至可以說，細節更能體現教育觀念轉變的深度。這里的細節包括教師的一言一行、一舉一動，也就是構成一節課的教師所有行為要素。如果所有細節都不是隨意而發，而是圍繞實現課改理念展開，是新教學策略的體現，那就可以說基本實現了課改目標。

例如，讓學生主動探究、發現規律，在探究的過程中對知識發生的過程進行體驗，這是本次課改倡導的主要目標之一，也是學生學習方式改變的主要標志之一。但事實上并非所有的知識點都值得探究，也不是所有問題都能討論得起來。如果就此回歸到講授現成的知識，顯然有悖于課改精神。所以，新課改雖不排斥講授形式，但教師講授的方式、語言的指向、提出問題的質量、課堂進程的調度絕對要發生變化。如果教師的語言，始終把握到要有利于刺激學生自己去尋找知識發展的脈絡和規律上，使師生在思維層面上互動，應當說就是在實現著課改理念。反之，也許有的課形式上已經很熱鬧了，但仔細品味，會發現在熱鬧的形式下，學生實際不能越教師預設的方案一步，一切都是“按程序，有計劃”地進行。這樣的活躍反而成了形式主義。

再例如，新的課改要求教育要民主，要平等善待每一個學生，要尊重學生的個性，承認學生的差異，讓每一個學生得到適合他自身發展的教育，這是非常現代的教育理念。可是由于廣大教師多年的習慣和舊的學生觀支配，這樣的理念在實踐中很難落到實處。這種教育理念的教學要求，實現它必然是體現在細節上。也許教師的一個贊許的眼神，會讓學生覺得天更藍；而一個不起眼的輕視神態，會久久窩在學生心底。教育的真正效果恐怕要待孩子步入社會后才能逐漸顯現。所以課改是對教師的高要求，教師要具有社會責任感，要對每一個學生負責。

2002年9月，全省各市(地)及省級實驗區的領導齊聚寧安市，共同研討課改的推進及培訓工作。會議需要由先行一步的國家級實驗區(大慶市薩爾圖區和寧安市)出觀摩課以做示范。初中有六節課的任務，由于會場的容量等實際問題，準備時僅安排了40名同學的坐位，這樣將導致一個班中有些學生將不能來上這節觀摩課。為了避免發生這樣的事，我們做了這樣的要求：不論使用哪個班級上課，這個班級的學生一個不能少，具體困難由組織者來克服，并強調這是個硬原則。出課學生的多少無疑只是個細節，更是聽課人不會理會的細節，但這里卻透著新的理念：我們絕不能因為任何一種原因，而讓這個班級的某些學生失去參加一次觀摩課的機會，而這些學生極有可能是稍差的學生。教師上一節課的成與敗是小，避免一個孩子由此造成的心理創傷才是大事，因為那可能會影響他一生。盡管挑好學生上公開課并不是少見的事；盡管即使沒讓一些學生來，聽課者中也沒人知道；盡管聽課者即使知道是部分學生上課，也不會有異議。但是，面對新課改，我們絕不能那么辦。在全省大型教研活動中作課，能做到這一點是對每個學生真正負責的體現，保持履行社會責任的自覺性，在課改中是十分必要的。通過對以上兩種理念實施的分析中，說明課改重要的是在每個細節上體現新理念，而不是盲目追求形式上的變化，雖然必要的形式也是十分重要的，但精品都是在細節上下工夫。

課改沒有專家傳授實現之法，課改呼喚研究型教師的出現，課改需要具有理想主義情結的人，讓我們全身心投入課改的研究行列吧，為了我們國家更美好的明天。

責任編輯／倪軍倉