試論高師培養方向多元化

婁雪玢

下文根據目前社會人才市場需求多元化這一現狀，提出了高師音樂教育改革必須打破單一的培養目標和教學模式，探索、構建個性化、模塊化的培養方案，實施跨專業、跨學科、多學科滲透的選修模式，培養多規格、多層次、應用型、復合型的音樂人才。

教育要隨著時代的發展而發展，隨著社會的變革而變革，當前，社會主義市場經濟迅猛發展，高等教育由精英化向大眾化快速轉型，社會人才市場對人才需求呈多元化，畢業生就業方式由國家按計劃分配轉向雙向選擇和自由擇業，就業市場也由賣方市場轉為買方市場，這一系列快速而深刻的變化是我們始料而不及的，高師音樂教育不能以不變應萬變，必須與時俱進，以市場需求為導向，及時調整我們的教育理念，明確培養目標和方向，改革培養方案和教學模式，適應社會需要，跟上時代發展。鄧小平同志提出的三個面向，即：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的論斷是以戰略家的眼光，高瞻遠矚地對教育的改革發展指明了方向，提出了目標和任務，因此，我們必須重新審視我們現行的教學計劃和培養模式，找出其存在的弊端，以動態的、發展的、科學的觀點探索構建適應人才市場需要的新的課程體系和教學模式。

一、打破單一的培養目標和培養模式

過去，把培養合格的高質量的中學教師作為我們師范院校一成不變的惟一的培養目標，這在計劃經濟、國家按計劃包分配時期是合時宜的，但在市場經濟的今天，人才需求呈多元化、分配渠道呈多樣化，那種單一的培養目標和由此形成的培養方案已經無法適應社會對于人才的需求，無法滿足學生面對變化中的社會所需要的能力的培養，過強的計劃性和集權性，使學生知識面狹小，人才培養“千校一面、千人一面”缺乏個性和創造性。近些年畢業生流向信息反饋也說明社會需要各種類型高素質的人才，用人單位除大、中、小學外，還有藝術館、少年宮、幼兒園、電視臺、出版社、演出公司等，對于音樂人才的需求非常廣泛：音樂教育教學、音樂輔導、演唱、演奏、音樂制作、音樂編輯、演出策劃、管理等等，所以，師范院校必須打破過去單一的培養目標和課程體系，順應社會需求，及時調整我們的培養目標。探索和構建新的多樣化的課程體系已成為當務之急。

二、根據多方向、多規格的培養目標，構建個性化、模塊化的培養方案

前面談過社會人才市場的需求在變化，呈多樣化、多層次，那么同樣，人也是有差異的，每個人對高等教育的需求也是不同的，尤其藝術類學生入校前的專業基礎、文化基礎更是參差不齊，這幾年高校擴大招生，這種情況就更加明顯；學生的興趣、愛好、基礎、志向的不同，導致他們學習的目的和求職方向也是不同的，為此；我們必須探索、設計出多方向、多類型、多層次的模塊化的培養方案，要有合理營養配置的不同“套餐”，以滿足不同學生的不同需求，根據社會各個方面對于音樂人才的需求，大致可以設置幾個培養方向：音樂教育、樂器演奏、聲樂表演、藝術管理策劃和音樂治療。不同方向有不同的課程結構組合、不同的課程標準，在這些課程之內，有部分課程同時是其他培養方向的必修課或是選修課，也可以作為跨學科的選修課。

而像藝術管理這樣的培養方向是需要跨學科的課程設置，它要求學生是音樂方面的通才，學生可以在音樂各個系中都有必修和輔修、選修的課程，另外在管理專業所修課程也要進行合理的計劃，使學生成為音樂管理的專門人才。

三、實施跨專業、跨學科的選課制

面對社會需求的不斷變化，必須推進課程的多樣化和綜合化，通過課程體系的改革，培養厚基礎、寬口徑、精專業、多出路的復合型人才。形成必修、主修、輔修和選修這四個組成部分的新的課程體系；為了實現多類型、多層次人才培養的目標，還應該為學生自由地跨專業、跨學科選課提供可能性。下面分三個層面來談：

（一）實行跨專業選修

跨專業選修即是主修課程以外的課程學習，可是一組課、也可以是一門課，規定所需學分如鋼琴專業的學生可選作曲、舞蹈、指揮、電腦音樂等課程，拓寬知識面，有效地保證厚基礎、寬口徑，扭轉過去知識面單一狹窄的狀況。

（二）實施跨學科選修

音樂專業和美術專業屬于兩個不同的學科，但都隸屬于藝術的范疇之內，作為選修教師方向的學生也應該選修６—８學分美術學科的課程，如：美術欣賞、西方現代藝術簡史、中國畫論、素描、水彩、形態構成學、圖案、書法篆刻等，課程內容的難易程度和知識量有待科學、合理的確定。實行音樂美術的跨學科選修，有利于更加全面地培養學生的藝術修養和能力、有利于厚基礎、寬口徑的目標的實現，有利于復合型藝術人才的培養，有利于在教育欠發達地區畢業生能夠勝任音樂、美術雙課程的教學。

（三）實施多學科的滲透、融合

發達國家的大學幾乎都有藝術學科，這就為多學科之間，藝術學科與非藝術學科之間互相滲透影響，促進學生綜合素質提高和全面發展提供了必不可少的環境，以美國大學為例，藝術院系為非藝術學科學生開出很多選修課，比如鋼琴集體課就是面向非藝術學科的學生，而藝術院系又規定學生要選若干學分的自然、社科等學科的課程。英國劍橋大學副校長朗斯黛爾女士提出：“在學生研究與創新能力的培養方面，學校應注重他們進行多學科的教育，提供跨學科課程，使學科知識互相滲透。”我們也應該給學生提供跨學科的非藝術類課程，如管理學、經濟學、哲學、美學、文學、心理學、教育學、計算機科學等。這樣有助于學生綜合素質的提高，有利于創新能力和復合型人才的培養，同時，也有利于交叉學科和新型專業的創建。美國哈佛大學名譽校長陸登廷指出：“哈佛大學取得的最重要的成功就在于建立了交叉學科和教師之間（或學院之間）的合作。”近些年新出現的影視音樂（ＭＴＶ）、電腦音樂、三維動畫、藝術市場經濟學等專業就是實施學科滲透、交叉的重要成果。

四、推進真正的學分制，保證選課制的實施

目前多數的院校實施的是學年學分制，對課程、學分限制過死，學生必修課門類較多，學分比例偏高，選修課比例偏少，學生選課的自由有限，所有的教學計劃和進程都是不可調整的，所說的學分只是把百分制按學分績點換算成學分，而要實施前面所講的三個層面的選課制，必須推進真正的學分制和彈性學制的實施，從課程結構上保證選課制的落實，壓縮、整合必修課，擴大選修課的數量和學分化，同時，要根據不同的培養方向把選修課類分成限定選修課和任意選修課兩種，根據培養方向的不同重新界定課程的性質，進行科學的配伍，譬如，對于選修鋼琴演奏和鋼琴伴奏方向的同學來說，教育學、心理學、教學法、教育見習不再是必修課，可成為任意選修課，而對選鋼琴教育、教學的方向的學生來講就是限定選修課。

實行真正的學分制，才能保證多方向、多類型、多層次人才的培養，學生才有可能根據自己的興趣、自己的特長和將來的求職方向，設計自己的知識結構，充分調動學生的主動性，增強他們的競能力，在求職就業中取勝；在學生選修課程的同時，必然過渡到學生選擇教師，直接把競爭機制引入教學，有利于教師業務水平的提高和教學創新。

實施真正的學分制，必然實施與之配套的彈性學制，學生可在３—６年的時間里畢業，優秀的學生可以三年畢業，或是選輔修專業，完成雙學位的學分，在六年之內畢業，成績差的可以延期，有病和經濟困難的學生可以申請休學。

市場經濟對人才需要的多元化，學生對高等教育的多樣化，必然拉動和推進高等教育產生快速而深刻的改革和變化，以動態的、科學的、具有前瞻性的觀點探索、構建適應社會和時代需要的新的培養方案和教學模式就成為我們教育工作者的當務之急。