難忘的一課

陳玉萍

幡然醒悟

“叮鈴鈴……”隨著鈴聲我快步走向音樂教室，滿心歡喜地準備實施“考慮成熟”的教學環節。

遠遠地就聽到音樂教室傳出一片嘈雜聲。奇怪，２０２班從來都不曾有過這種先例，課前準備對于他們班來說向來都是做得不錯，難道過了一個假期都忘了？萬事開頭最緊要，組織紀律教育更是教學順利進行的保證。我怒氣沖沖跨進教室，發現幾乎所有的孩子都在翻看手中新發下的音樂書，有的相互討論，有的手舞足蹈，有的大聲歌唱，有的低頭翻看。我陰沉著臉默默地站在黑板前等待。時間一分一秒地過去，孩子們卻仍無動于衷。

“陳老師，”一聲甜甜的叫聲后，好幾個孩子已蹦到了我面前。

“這本音樂書真好，你能教我唱唱這首歌嗎？”

“老師這是什么？怎么唱呢？”

“老師今天你上第一課《頌祖國》，是嗎？”

“老師，這一首歌我曾唱過，還彈過呢！”

聽著他們的提問，我突然感到我的憤怒是沒有價值的。孩子們的這些舉動不正向我訴說他們對音樂的熱愛，對音樂的渴求嗎？這不正提示著孩子們內在學習欲望的勃勃噴發嗎？我猛然醒悟。

因勢利導

上課后，我說：“小朋友的手上都拿到了一本新書，老師也跟你們一樣特別喜歡，也非常想知道里面的內容，那么這堂課我們就一起先來翻看手中的音樂書，唱一唱，看一看。”

“太棒了！”教室里一片興奮的應答聲后，孩子們便忙碌起來。有的對著歌曲津津有味地演唱，有的默默地一頁頁翻看。我在一旁則耐心地等待他們的詢問。過不多久，已有不少人舉手示意。問題有的集中于識譜方面的知識，有的集中于歌曲的情緒、風格方面；有的針對第一課《頌祖國》里面的知識點，五花八門，簡直把整冊書的知識點都掏了出來。

我說：“老師非常高興！大家能發現這么多的疑問，我們是不是也可以嘗試著自己請同學們幫助解決呢？”學生立刻討論開來，有的記，有的說。不久，很多問題已羅列在學生的筆下。接著，我不失時機地引導：下面各個小組針對各自的問題開展學習。孩子們有了剛才的發現、討論與篩選，這次的小組活動開展得更有序了。第一小組：圍著鋼琴，一個學生彈，其他則認真地學唱著。第二小組：在組長帶領下一起邊擊節奏邊視唱。第三小組：合著歌聲跳著自編的舞蹈。第四小組：合著鈴鼓、碰鈴等打擊樂器相互敲擊著……

教室里歌聲陣陣，舞姿翩翩。

水到渠成

時間已過半，我正想讓孩子們停下，一個學生卻跑到我跟前神秘地對我說：“老師，你聽，我已會唱《頌祖國》了，我唱給你聽聽。”“太棒了”沒等他唱完，我就大聲夸贊起來。沒想到這一聲喊，所有孩子的目光都集中到了我倆身上。我趕緊抓住這難得的教學契機，高聲說道“施行鍵同學已學會了《頌祖國》，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他為我們演唱。”一曲唱完，馬上便有孩子舉手，說他們也已學會，也想表演一下。我便一一滿足他們的要求。幾遍下來，孩子們對這首歌曲就已爛熟于胸。我原先教學設計中不知要花多少方法、多少時間才能達到的效果，這里都輕而易舉完成。為進一步引導孩子，我拋出了最后一個環節：請小朋友，把學習過程中發現的問題告訴老師。有的說這歌和《娃哈哈》很像；有的說這是新疆民歌，那里的人還特別喜歡唱歌、跳舞等等（許多是我也沒想到的）。最后，我們又合著歌曲跳起了新疆舞，雖簡單卻很投入。一節課就這樣在歡笑聲中度過了。

課后反思

當送走２０２班的孩子后，我卻久久不想離開教室，腦海中不斷涌現出曾類似于今天這一堂課剛開始時的畫面：學生鬧哄哄的，老師一聲呵斥，強令停止，然后便是按部就班一個個環節往下講，學生如同被牽了鼻子的牛，沒有主動性，更談不上課堂上孩子們生龍活虎的學習與創造。我想，問題的關鍵在于教師不了解學生，忽視孩子自身教學資源造成的。

接下去是２０１班的音樂課，我仍試著采用２０２班的教學方式也取得了良好的效果。課后對所教學生進行抽樣調查發現，孩子們對這堂音樂課印象極深，好多孩子在自己的周記里都記述了這節自學自唱音樂課。剖析它，我們可以發現：產生意想不到課堂效果的主要原因在于教師充分開發了學生的潛在資源，并加以合理的呵護開發。具體表現在：

１． 萌芽之初教師對學生資源的精心呵護。這堂課的開始應該是在我的憤怒中拉開序幕的，慶幸的是我沒有把憤怒帶給孩子，而是及時改變策略使學生高漲的學習熱情得以保持。這是至關重要的，也是極為關鍵一環，沒有這一層，任何再好的設計也是徒然。因此教師必須具備一顆寬容之心，尤其對于不諳世事的孩子們。

２． 教師對學生資源的合理開發。教師不是全才更不是完人，學生也不可能永居老師之下，面對飛速而來的多種媒體，學生受教育的范圍已不僅僅局限于學校課堂。為此我們的課堂應該及時改變教學模式，讓課堂不僅成為學生學習的場所，更是學生展示自己能力才干的天堂。這就要求我們教師合理開發學生潛在資源，使學生資源與教師資源巧妙結合，最終取得優質的教學成果。我們可從以下三方面加以調整：（１）仔細觀察了解。在這堂課中，我先讓學生用自己喜歡的方式自由學習，教師從中傾聽、觀察，隨后根據學生的學習情況作出判斷。（２）借助小組活動。學生資源開發通過小組的學習活動可以得到很好的體現。每個小組成員能力各有高低，小組學習可以幫助他們取長補短、互幫互助，更有利于學生的交流合作。（３）學生資源要加以引導。學生資源不是不加篩選拿來就用，教師要抓住有利因素進行引導。比如我發現施行健同學會唱《頌祖國》時，我就要求孩子全都停下來聽其演唱，學生教學生，這樣不僅教的孩子有成就感，學的孩子也更有興趣，使課堂上呈現出師生互動、生氣勃勃的喜人景象。