在歷史教學中如何運用材料教學

　　 伴隨著新課改的不斷深入，歷史課堂應向更有利于學生學習的方向轉變。倡導學生積極主動地參與教學的全過程，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體作用，培養學生自主探究能力。學習歷史就是歷史史實的解讀、概念比較、歸納，進而培養學生的歷史思維能力。
　　 一、材料隨處可見，充分利用
　　 材料題最常見的呈現方式就是文字史料，除此以外還有圖片、地圖、表格，以及影像、視頻資料、實物等。在日常的教學中如果將這些材料有機的結合在一起應用到教學過程中，會使課堂增加可觀性和實效性，可以極大地激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。這樣使課堂容量增大，有利于講透課文并節約時間，課堂的效果會非常好。在講《歐洲的經濟區域一體化》的影響時，我選取了今天熱點的毒黃瓜事件、香蕉之戰等材料，使學生進一步掌握歐洲一體化過程中各國既合作又有矛盾的事實，但區域集團化和經濟全球化不可逆轉。這樣對難點就容易理解，加深了認識。
　　 二、精選材料、大膽取舍
　　 材料選取是為了拓展知識，開拓學生的視野，所以引用各種材料的目的是為了教學服務，幫助學生理解歷史，培養學生正確判斷問題的能力，以達到課堂的實效性。因此，在選取材料時，一定要精選材料，大膽取舍，既不能一味追求課堂的趣味性，也不能空泛的運用一些與課堂無關的材料。我在進行《新民主主義革命與中國共產黨》一課的教學設計時，為了使學生更好地理解人民軍隊百萬雄師過大江的磅礴氣勢，體會毛澤東指揮人民軍隊的雄才大略，我在《毛澤東詩詞、書法、對聯鑒賞》中選了幾首毛澤東在不同時期的作品。如《長征》《七律·人民解放軍占領南京》《沁園春·雪》等。經比較，這些作品反映了不同時期取得的重大勝利，同時增加了對毛澤東的了解。但選用更多的詩句會分散學生的注意力，不能達到課本的教學目標，最后我選用了《七律·人民解放軍占領南京》。我們通過齊讀、分析，使學生掌握了人民解放軍全線突破長江天險，占領南京，標志中國共產黨領導的新民主主義革命即將偉大勝利，使學生的思想得到了升華。
　　 三、因材施教，選材要有針對性
　　 學生在高中的基礎和認知水平不同，所以我在選擇材料時，根據不同層次的學生選取不同材料。高一學生歷史基礎非常薄弱，我在上課時，所選取的材料多以圖片、地圖、視頻等直觀性的材料，盡量還原生動形象的歷史場景，讓學生帶著興趣去學習。這樣容易使學生接受歷史知識，對歷史有較全面的認識打好基礎。到高二時學生經過一年的積累對高中的歷史知識和體系有了大致的了解，學習歷史的積極性有了很大的提高。針對高二學生的認知水平和基礎的提高，我在上歷史課時增加文字，圖表等側重理解、分析、評價方面的材料。這樣有助于學生追根溯源，了解歷史背景，以及用歷史唯物主義的觀點客觀、全面的評價歷史人物和歷史事件，培養學生分析史料解決問題的能力。
　　 四、學以致用，持之以恒
　　 在課堂教學中，我堅持使用大量的材料，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。在習題的訓練過程中，我經常設計一些材料型選擇題，并指導學生學習方法，要堅持論從史出的觀點，通過做這類習題，使學生逐漸適應了各類材料題，做題時通讀材料，提煉主要的觀點，并結合所學所問，做出正確的判斷。
　　 如我在講岳麓版教材必修1第一課《夏商制度與西周封建》一課時，我設計了這樣的一道選擇題；據《春秋》記載，西周初年，周天子分封魯國時舉行了一套隆重的策令典禮。并由司空“授土”司徒“授民”。對這一史實最恰當的解釋是（）A.魯國國君的權力來源于周天子。B.魯國國君的地位與周天子相似。C.周天子用最高禮節禮待魯國國君。D.周天子重視禮儀制度建立。這個題容易選擇D選項。誤選的原因是對題干中的信息把握不準確，錯誤地認為材料中“周天子分封魯國時舉行了一套隆重的策命典禮。”所以我指導學生認真分析材料并弄懂策命的意義，即授予權力找到關鍵詞授土、授民，由此得出結論，這段材料是分封制的具體體現，此題正確選項應當是A。課后同學們很高興地說原來做歷史題是一件很有意思的事，他們認為通過閱讀分析材料拓展了視野，也提高了做題的能力。因此，我覺得選取適量的材料對補充教材、解決教學重點和教材難點會起到畫龍點睛的作用。
　　（哈爾濱市木蘭縣高級中學）