巧妙運(yùn)用故

　　 小學(xué)生的課堂，要以童趣養(yǎng)童心。若每節(jié)課上，都在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，教師以故事講述者的姿態(tài)口吐芬芳，孩子們會(huì)被喚醒，繼而亢奮，最終獲得慰藉精神的滿足。作者在教學(xué)中，常自編一些小故事，巧妙運(yùn)用于課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
　　 一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)墊故事，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲
　　 課堂之始，孩子們的心有的被草草收?qǐng)龅挠螒驙拷O，有的被呼哧呼哧的喘氣吹散，可謂是“魂不附體”，很難一下子安穩(wěn)下來(lái)。假如教師忽略這一點(diǎn)，不顧孩子的身心狀態(tài)，急于按部就班實(shí)施教學(xué)，結(jié)果往往是“欲速不達(dá)”，收效甚微。能抓住孩子心的導(dǎo)入方式很多，比如談話、猜謎、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等。作者則往往以充滿童趣的小故事先給孩子們一個(gè)意外的驚喜，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如，學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，我提前了解到，一年級(jí)的孩子大多數(shù)不知道煮熟的種子不會(huì)發(fā)芽這個(gè)自然常識(shí)，而這又是理解課文內(nèi)涵的關(guān)鍵。本應(yīng)在課前幾天布置一次種生熟花籽或泡生熟豆芽的實(shí)踐活動(dòng)，可偏偏忘了。“計(jì)劃不如變化”，“課”到臨頭，怎么辦呢？如果直接告訴孩子們煮熟的花種不能發(fā)芽，那孩子們面對(duì)的就是毫無(wú)趣味的接受性學(xué)習(xí)，就體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自悟自得的成就感。這時(shí)，靈感來(lái)敲門(mén)，一個(gè)小故事瞬間醞釀而成，隨即脫口而出——
　　 “這一天呢，是小貓的生日。貓媽媽給小貓做了一桌豐盛的飯菜。都做了什么呀？全魚(yú)宴？的確，有清蒸魚(yú)、水煮魚(yú)、糖醋魚(yú)，都是小貓最?lèi)?ài)吃的。可是，也得來(lái)點(diǎn)新鮮的呀！貓媽媽啊，還給小貓炸了一盤(pán)花生米！小貓以前沒(méi)吃過(guò)這個(gè)，趕緊抓了一顆放進(jìn)嘴里，這一嘗啊，嘿，又酥又脆，頰齒生香，不一會(huì)兒，一盤(pán)花生米被他吃了一大半！
　　 吃完飯，他到田野里玩，看見(jiàn)農(nóng)民把花生埋在土里。他很好奇，跑過(guò)去一問(wèn)，才知道把花生埋進(jìn)土里，到了秋天會(huì)結(jié)很多花生！他趕緊跑回家，把吃剩的花生，學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣兒，全種進(jìn)了自家的菜園里。
　　 他等啊盼啊，又澆水又施肥，就是不見(jiàn)花生長(zhǎng)出來(lái)，連個(gè)小芽?jī)憾紱](méi)看見(jiàn)！這是怎么回事啊？小貓去問(wèn)農(nóng)民伯伯。農(nóng)民伯伯告訴他：‘你的種子炒熟了，熟了的種子就不能發(fā)芽啦！’小貓這才弄懂了。”
　　 聽(tīng)故事的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)孩子的眼睛不熠熠生輝，沒(méi)有誰(shuí)把目光從老師臉上移到別處，每一雙大眼睛都流露出恍然大悟的神情。這時(shí)我順勢(shì)說(shuō)道：“大家都知道了吧，炒熟的種子就不能發(fā)芽啦！可是啊，有一回呀，在一個(gè)國(guó)家，有許許多多的孩子都用煮熟的花種培育出了美麗的鮮花，這是怎么回事呢？”剛剛解開(kāi)一個(gè)扣，馬上又打一個(gè)結(jié)，孩子們的眉頭都鎖上了。“那就趕緊讀讀課文，從課文里去找答案吧！”教室里馬上響起朗朗的讀書(shū)聲。孩子的心就這樣被吸附在探秘尋寶一樣的語(yǔ)文課堂里，孩子的求知欲被喚醒了。
　　 同樣地，在講《棉花姑娘》一課時(shí)，我也在課初編了一個(gè)《小熊看病》的故事。說(shuō)的是小熊生病了，渾身癢癢，起了許多小痘痘。到了醫(yī)院，他先后找到內(nèi)科、外科、五官科的醫(yī)生給他看病，人家都說(shuō)看不了，最后是皮膚科醫(yī)生幫他解除了病痛。故事講完了，鋪墊到位了，問(wèn)題順勢(shì)提出：“有一位棉花姑娘啊，她也生病了。她得的是什么病？哪位醫(yī)生給她治好了病呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自讀課文吧。”課初恰到好處地鋪墊一個(gè)妙趣橫生的小故事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，頭開(kāi)好了，精彩有效的學(xué)習(xí)即將展開(kāi)。
　　 二、古詩(shī)教學(xué)藉故事，創(chuàng)造情境悟詩(shī)意
　　 古詩(shī)是中國(guó)乃至世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，是中國(guó)人的驕傲。讓孩子愛(ài)上古詩(shī)，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”此話說(shuō)得簡(jiǎn)單，然而千百年來(lái)，隨著語(yǔ)言的演變，語(yǔ)音語(yǔ)義的變遷，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，光是誦讀古詩(shī)，就有重重障礙。尤其是歷史背景的不同，讓生活在當(dāng)代的孩子們很難領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藉詩(shī)中的“深情厚誼”。種種原因，使得不少學(xué)生對(duì)古詩(shī)望而卻步。
　　 比如，學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》之前，先告訴學(xué)生：賀知章啊，二十幾歲就中了進(jìn)士，然后開(kāi)始遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)做官，一直做到85歲。古語(yǔ)云，人生七十古來(lái)稀。賀知章活到這么大歲數(shù)，你想想他的樣子，是不是須發(fā)花白，步履蹣跚，老態(tài)龍鐘？中國(guó)人講究“落葉歸根”，這樣大年紀(jì)的詩(shī)人，告老辭職，平安返回故鄉(xiāng)，心情該是怎樣？是終歸故里之“喜”？是“近鄉(xiāng)情更怯”之“惆悵”？是再聞鄉(xiāng)音之“備感親切”？是鄉(xiāng)童不識(shí)，以為遠(yuǎn)客之“陌生”？……那情那景終究怎樣，反復(fù)誦讀自能領(lǐng)悟。
　　 古詩(shī)教學(xué)，自故事始，由故事結(jié)，無(wú)需刻意解釋字詞，更不必像學(xué)外語(yǔ)一樣把含蘊(yùn)深厚的詩(shī)句譯成幾句淺白無(wú)味的現(xiàn)代漢語(yǔ)，學(xué)得愜意，學(xué)得通透，詩(shī)味絲毫不減，詩(shī)意蕩然于心，身心悄忽入詩(shī)境，須臾之間化詩(shī)人。
　　 三、字詞教學(xué)本枯燥，寓于故事化神奇
　　 作者在字詞教學(xué)中，常常編些小故事，將一些常識(shí)、規(guī)律、方法寄寓其中。比如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》時(shí)，為了讓學(xué)生輕松掌握“打”的多重含義并對(duì)漢字“一字多義”現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的印象，我把“打魚(yú)”“打傘”“打球”“打電話”等都編進(jìn)童話里，運(yùn)用講故事的方法進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
　　 為了使學(xué)生愛(ài)上“加減筆畫(huà)，巧變新字”這種識(shí)字方法，我以“日”字為例，編講了如下故事——
　　 “日”字變身記
　　 聽(tīng)說(shuō)孫悟空會(huì)七十二變，漢字寶寶們都羨慕得不得了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著去拜師學(xué)藝。“日”用心苦學(xué)，學(xué)會(huì)了很多變身招數(shù)。
　　 你瞧，它在頭上斜插了一根長(zhǎng)翎毛，多優(yōu)雅呀，像不像漢字王國(guó)的“白王后”？它拄上一根拐杖，變成了“舊大爺”；踩上滑板，多像“旦哥哥”呀……
　　 變來(lái)變?nèi)サ纳疃嗝从腥ぱ剑∮幸惶炷模叭铡碧嶙h大家都來(lái)體驗(yàn)盡情變幻的樂(lè)趣，就約定在萬(wàn)圣節(jié)這天開(kāi)個(gè)“化妝舞會(huì)”。
　　 故事講到這兒，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦：萬(wàn)圣節(jié)那天，漢字王國(guó)的哪些成員去參加化妝舞會(huì)了呢？它們?cè)鯓哟虬缱约旱哪兀窟@樣一來(lái)，每個(gè)同學(xué)都把“加減筆畫(huà)，巧變新字”的方法融會(huì)在十分有趣的新故事——“化妝舞會(huì)”之中了。
　　 當(dāng)孩子愛(ài)上你的課時(shí)，一定是因?yàn)椋愕恼n堂是天堂；當(dāng)孩子在課上表現(xiàn)出索然無(wú)味的狀態(tài)時(shí)，一定是由于，你的課堂不是樂(lè)園。童趣小故事，是掛在快樂(lè)學(xué)堂門(mén)口的一串風(fēng)鈴，叮咚出孩子們心頭最期待的聲音。童趣小故事，是迎候在愉悅學(xué)途的小精靈，孩子們踴躍在它身旁，最不經(jīng)意間，茁壯地成長(zhǎng)。
　　
　　 （秦皇島市盧龍縣蛤泊鄉(xiāng)王打窯小學(xué)）