小學科學課堂的幾點思考

　　 摘 要：所謂教學，就是教與學相互作用的過程，以往是教師一味的教，學生一味的學，造成學生獲得死板的知識，不理解知識的真正意義，學生學得枯燥乏味。新課程改革要求教師不僅要教，而且要重在引導，學生不僅要學，而且重在樂學。
　　 關鍵詞：小學；科學；興趣
　　
　　 我作為一名普通的鄉村小學科學教師，從2002年開始走上小小的三尺講臺，剛剛熟悉由學生轉變為教師的角色轉化，有幸參加了2003年暑期開辦的小學科學教師培訓大會，也是從那一年由自然課改為了科學課，使我認識了科學課的豐富多彩，認清了科學課的與眾不同，也是從那一刻起我對科學有了濃厚的興趣，與科學有了不解之緣，憑借我的一腔熱忱，9年來在教學中不斷的探索著、積累著教學經驗，形成一套自己獨特的完整的教學方法。
　　 一、讓學生感覺到教師不可怕
　　 自古以來教師在課堂的面部表情非常單調，即使課堂上出現了一個笑破肚皮的趣事，也是壓了又壓，偷偷的樂在心里。這樣無非是樹立老師的威嚴形象，讓學生怕老師三分，免得在課上擾亂我的課堂秩序，影響教學進程。可是這樣卻拉開了老師和學生的距離，學生的疑問不敢提，心里話不敢說，心驚膽戰的上完一節課。為了避免這樣的現象發生，老師就要改變舊的思想觀念，多和學生接觸，讓他們覺得老師就是我的大朋友，能幫助我獲得許多新的知識，解釋許多生活中不知道的奇怪現象，彎下腰來和學生站在一個起跑線上，讓他們覺得老師并不可怕，這樣既增進了師生的感情，也提高了老師在學生心目中的地位。
　　 有一次我在講六年級下冊《呼吸與交換》一課時，為了讓學生明白肺是氣體交換的重要器官，以及肺的工作情況，利用飲料瓶、橡膠皮膜、氣球制作了一個肺呼吸模型。為了做好課前準備工作，提前2分鐘進入教室，就在檢查學生的準備情況時，有一個淘氣的男孩把我精心制作的模型做了手腳，把本來應該吹氣時向外擴張的橡膠皮膜凹到了里面，當時怒氣一下子竄了上來，“誰敢動我的東西”，可馬上又緩和了語氣“呦，是誰這么有本事，讓我的模型變形了？”那個男孩低下了頭，其他同學也把目光投向了他，我話鋒一轉“現在你想辦法把我的模型恢復原形”，他拿著模型翻來覆去地看也沒想出辦法來，我又開始調動大家的頭腦，說“大家誰有辦法，可以幫幫他”，全班同學陷入了頭腦風暴，忽然一個淘氣男孩說“老師我有辦法”，他把組裝好的氣球從瓶中拔了下來，待橡膠皮膜恢復原形后，又把氣球安裝回去，只見其他同學投來羨慕的眼光，我又問“誰能解釋一下為什么？”學生又陷入了另一個頭腦風暴，最終還是這個聰明的同學告訴了大家答案：因為大氣壓力，他把瓶子里的空氣擠了出來，外面的大氣壓壓迫橡膠皮膜向內凹，把氣球拔下來后，里面充滿了氣體，內外大氣壓相同，所以又恢復了原來的形狀，圍繞著大氣壓產生的這種現象，我們師生共同探討了10多分鐘，雖然課堂上好似耽誤了正常的教學，但又讓學生意外獲得了他們非常感興趣的知識，又讓師生避免了尖銳的正面沖突。在這樣高漲的氣氛中，其余的教學能不順利進行么？我相信在以后的生活和學習中，他們再遇到這樣的問題一定會迎刃而解，何樂而不為呢？
　　 二、讓學生體會到科學就在身邊
　　 美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”科學源于生活，學生身邊就蘊藏著許多熟悉的新奇有趣的內容，是科學繁體的“活教材”。由于每個學生的生活條件、生活環境有所差異，所以教師在備課過程中要全面考慮學生的生活水平，城鄉之間的差異，盡可能選擇貼切于我們的生活，并且容易觀察得出結論的例子，這就需要教師收集更多的生活實例。例如，在講三年級《水蒸氣遇冷凝結成小水滴》時，用試驗法雖然能明顯的觀察出試驗現象得出結論，可是讓學生列舉出生活中哪些地方會出現這種現象時，學生就陷入了困境，課堂就會處于“僵局”。作為一名優秀的老師當然不會讓這種現象出現，就會把自己事先準備好的生活實例告訴他們。例如，媽媽在家做飯或蒸饅頭時，鍋沿邊會冒出水蒸氣，不大工夫墻壁或者臺面上就會有水珠，大家是否親眼見過？學生都表示肯定，因為做飯無論窮富，城鄉都是生活必須的，每個學生都可以親身經歷，不會因為生活環境不同而拉開學生之間的差距。從身邊的小事開始，讓學生輕松學科學，相信他們也會更愛學科學。
　　 三、讓學生認識到“玩”也是科學
　　 科學的學習是一個玩中學，學中玩的過程，小孩子的特點是樂玩，教師就要充分利用學生的這一特殊性，激發學生強烈的學習熱情，發揮他們的創造想象能力。課堂教學中，如何讓學生“玩”呢？這就要根據教材的內容而定，當然小組合作是必不可少的，有時2人一組，有時4人一組，并且每次玩時一組內的2人或者4人都要循環操作，讓每個學生都體驗小組內不同的角色，并且小組內每個人操作的過程及得出的結論有時并不完全一致，這時小組內成員就會及時指出操作的錯誤，給每個學生動手操作的機會，相信會給他們留下更深刻的印象，也有可能學生會提出一個嶄新的奇思妙想，這樣就避免了同一個試驗，小組內只一個人動手操作，其他人只是觀察記錄或匯報的角色。有可能抽查實驗操作時，當時做匯報的學生反而不會操作，或操作不規范，而且也抑制了小組內其他1個或3個人想動手操作的欲望。所以無論是怎樣的實驗，老師不要怕浪費時間，不要怕學生出現分歧，實驗不僅僅要讓學生得出正確的結論，更重要的是實驗的過程，鍛煉學生手腦并用。例如在講四年級《怎樣讓小球運動起來》一課時，讓學生每人準備一個小球，課上讓每個學生自己動手想辦法，怎樣讓小球動起來，實踐過后每人匯報一下自己與眾不同的想法，接下來2人一組，一人實驗操作一人觀察小球的運動路線，兩人交替進行，最后各組總結觀察到的現象，這樣每個人都有動手的機會，避免了實驗課上一部分學生愛上，一部分學生被迫上的現象。
　　 總之，每年都有新的學生，每個學生都有其特殊性，根據他們的特點采取不同的教學方法，積累更多的教學經驗，不斷地探索，不斷地完善自己，使自己成為一名更出色的小學科學教師。
　　 （撫寧縣石門寨鎮石門寨小學）