雙向選擇利弊談

劉永福

高師音樂(lè)教育經(jīng)過(guò)近二十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，特別是教育觀念的更新和改變，使得高師音樂(lè)教育達(dá)到了初步的繁榮。

“雙向選擇”作為一種教學(xué)管理模式，在經(jīng)受著實(shí)踐檢驗(yàn)的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，操作不好，不僅直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗，而且會(huì)阻礙學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，就師范音樂(lè)教育而言，目前大幅度“雙選”的時(shí)機(jī)是否成熟，值得研究。如果盲目炒作，有可能導(dǎo)致種種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

任何一門(mén)課程從設(shè)置、講授直至完成，都有其相對(duì)的計(jì)劃性、穩(wěn)定性和連續(xù)性。一名合格的教師，對(duì)其授課內(nèi)容、授課對(duì)象都有一個(gè)短期的計(jì)劃和長(zhǎng)期的目標(biāo)，師生之間都有一個(gè)相互了解和相互適應(yīng)的過(guò)程。如果僅憑學(xué)生的“感覺(jué)”頻繁換教師，不僅長(zhǎng)期的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，即使短期的計(jì)劃也無(wú)法達(dá)到。加之教師之間缺乏相互溝通，對(duì)于同一門(mén)課程或同一名學(xué)生往往在教學(xué)上缺少很好的銜接，甚至教學(xué)方法相悖，這樣無(wú)形中浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間和精力，造成教學(xué)上的被動(dòng)局面。至于課程的計(jì)劃性、穩(wěn)定性和連續(xù)性更無(wú)從談起，教學(xué)秩序的紊亂現(xiàn)象也將隨之產(chǎn)生。

從以往的教學(xué)情況來(lái)看，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都或多或少地存在一種不正常的心理，那就是想通過(guò)走捷徑盡快學(xué)到“本事”，更渴望“一夜成名”。為了盡快“提高”專(zhuān)業(yè)水平，有些學(xué)生不惜用半年或更長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間彈一首所謂的“大曲子”，唱一首所謂的“意大利原文”歌曲，而不情愿做基本功的練習(xí)。而且這種不正常的現(xiàn)象，也必然會(huì)影響教師教學(xué)觀念的改變，為了迎合學(xué)生的這種心理，進(jìn)而取得學(xué)生的“信賴(lài)”和歡迎，久而久之，只做“表面文章”的現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生。

在過(guò)去的一段時(shí)間里，我們?cè)?jīng)就師范院校向音樂(lè)院校看齊的做法而反省，也曾經(jīng)為努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而自新，并且引發(fā)過(guò)關(guān)于“通才”教育的爭(zhēng)論與思考。然而，“雙選”機(jī)制的引入是否能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格起到催化劑的作用，也應(yīng)該值得我們深思。因?yàn)樵诤艽笠徊糠纸處熀蛯W(xué)生的心目中，“雙選”就是選“專(zhuān)業(yè)”（即聲樂(lè)、鋼琴等），如此下去，只注重“技能”訓(xùn)練的做法又成了一個(gè)棘手的和難以解決的問(wèn)題。以前我們所不愿看到的那種重“技巧”、輕“理論”，重“專(zhuān)業(yè)”、輕“文化”的現(xiàn)象將會(huì)愈演愈烈，這樣一來(lái)，高師音樂(lè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題，將再一次在我們的頭腦中畫(huà)上問(wèn)號(hào)。

“雙選”的目的是為了構(gòu)建一個(gè)“自由”、“開(kāi)放”的教學(xué)機(jī)制，但這種“自由”、“開(kāi)放”的背后卻隱藏著一種更為嚴(yán)重的“封閉”。被學(xué)生“拋棄”的教師，或被教師“拋棄”的學(xué)生，能否理解或接受對(duì)方的選擇是值得考慮的問(wèn)題。這一點(diǎn)恐怕一般人是難以做得到的，只有具備了較高素質(zhì)和有了較高覺(jué)悟的人，才有可能理解或接受對(duì)方的選擇。即使沒(méi)有出現(xiàn)被相互“拋棄”的現(xiàn)象，但“一徒一師”的“門(mén)戶(hù)”觀念，也會(huì)自然而然地形成，甚至?xí)憩F(xiàn)得越來(lái)越嚴(yán)重。而且，這種“門(mén)戶(hù)”觀念一旦形成，所謂的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)相長(zhǎng)也就成了一句空話(huà)。

以上問(wèn)題，應(yīng)該引起管理者的高度重視，為此，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議供參考。

其一，正確引導(dǎo)、提高覺(jué)悟、健全人格。嚴(yán)格來(lái)講，“雙選”不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作程度和應(yīng)用方法的問(wèn)題，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，人的觀念、心理素質(zhì)、思想覺(jué)悟等意識(shí)形態(tài)方面的因素，是“雙選”成敗的關(guān)鍵。如果人的覺(jué)悟尚未達(dá)到一定高度，“雙選”就不可能順暢地進(jìn)行。因此，在實(shí)施“雙選”之前，必須做大量的調(diào)查研究和深入細(xì)致的思想工作，將個(gè)人行為與學(xué)科的建設(shè)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以確保“雙選”工作的順利進(jìn)行。

其二，結(jié)合實(shí)際、以點(diǎn)帶面、突出特色。“雙選”既是一個(gè)系統(tǒng)工程，又是一個(gè)“新生事物”。實(shí)施過(guò)程中決不能一哄而起，要在聽(tīng)取各方面意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合院校自身的實(shí)際，尋求實(shí)施、解決的途徑及方式、方法。開(kāi)始不宜大范圍進(jìn)行，最好先進(jìn)行試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步深入。另外，不同院校、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)，都要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身特點(diǎn)，辦出特色水平，避免模式化。

其三，明確目標(biāo)、合理規(guī)劃、確立方法。高師音樂(lè)教育應(yīng)該明確自己的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，而“雙選”則必須圍繞這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，脫離辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的“雙選”，是高師音樂(lè)教育所不允許的。在明確辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理制定“雙選”計(jì)劃，并力求統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，既包括長(zhǎng)期規(guī)劃、短期規(guī)劃，還要包括專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃等等。甚至教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修計(jì)劃都要包括在內(nèi)，否則將造成教學(xué)上的被動(dòng)和混亂。有了較為全面、合理的規(guī)劃，還要確立切實(shí)可行的教學(xué)形式和方法。針對(duì)不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程（理論課或技巧課）以及個(gè)別課、小組課、集體課等，分別采取不同的方法，以避免“雙選”過(guò)程中的盲目崇拜、浮躁心理和浮夸作風(fēng)。

其四，健全程序、制定規(guī)則、完善制度。要確保“雙選”的順利實(shí)施，并能達(dá)到預(yù)期的效果，必須建立相對(duì)完善的配套措施。其中，程度的合理性、規(guī)范性、科學(xué)性至關(guān)重要，避免各種不正常的人為因素的干擾。建立必要的監(jiān)督機(jī)制，盡量做到公平、公正，避免過(guò)多矛盾的產(chǎn)生。有了較為科學(xué)、合理的程序，還要制定出相應(yīng)的規(guī)則，比如考試規(guī)則、評(píng)分規(guī)則等等，杜絕成績(jī)考核中的隨意性和弄虛作假的現(xiàn)象發(fā)生。在此基礎(chǔ)上還要完善各種制度，比如學(xué)分制度、教師的“公示”制度等等。此外，還必須加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，必須做到教、考分離。沒(méi)有各種制度措施的制約和保障，“雙選”工作不可能健康、順暢地發(fā)展，更達(dá)不到預(yù)期的目的。

筆者認(rèn)為，師范音樂(lè)教育必須“淡化專(zhuān)業(yè)”，不能借“主修”為名，而忽視基礎(chǔ)課程（特別是理論課程）以及其他專(zhuān)業(yè)課程和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹行W(xué)需要綜合能力較強(qiáng)的音樂(lè)教育工作者。在這方面，完全可以借鑒國(guó)內(nèi)外一些著名高校的做法，即打破“專(zhuān)業(yè)”界限，擴(kuò)充基礎(chǔ)學(xué)科。否則，“雙選”又會(huì)給高師音樂(lè)教育長(zhǎng)期未能解決的“重技”、“輕藝”的問(wèn)題增添新的困惑。因此，對(duì)于大范圍的以及過(guò)早的“雙選”，一定要慎重，切不可草率從事，要做正確的引導(dǎo)。

為此建議，在條件不成熟的情況下，建立“互動(dòng)”的聽(tīng)課制度比盲目的“雙選”更合理，更切實(shí)可行。比如，對(duì)于技巧課（主要指聲樂(lè)課、鋼琴課）而言，學(xué)生除了一名固定的教師個(gè)別輔導(dǎo)外，允許他們到其他教師那里進(jìn)行旁聽(tīng)，甚至可以作為一種教學(xué)形式和任務(wù)規(guī)定下來(lái)。這樣，教與學(xué)就流動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生不僅可以學(xué)到不同的知識(shí)和方法，學(xué)到其他教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而且易于形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。此外，還可以為今后的“雙選”奠定基礎(chǔ)，從而避免盲目性。

總之，高師音樂(lè)教育中引入“雙選”這一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要在逐步建立和完善各種配套措施的前提下，扎實(shí)、穩(wěn)定地向前推進(jìn)。