備戰高考　硝煙彌漫

何建明

中國的7月（編者注：今年已改在6月）是高考的月份。把7月說成“黑色”，是因為如同戰爭一般的高考硝煙彌漫了每一年的高考日子，只有硝煙彌漫的戰爭才可能使晴朗的天空變成黑色，可見高考在中國人的心目中是何等沉重！

十二年寒窗，為了7月7、8、9三日的決戰；

背誦和計算堆積如山的課本與參考資料，為的是跨越這高高的“龍門”；

哺育和操心的無數個日日夜夜，為的仍然是能讓兒女或學生能在考場戰而勝之。

7月，成了中國人每年必須經歷的一場年度戰爭，但決定戰爭勝負的，又豈是考試的這三天？于是就有了下面的一幕幕可以聞著火藥味的“校園備戰實況”。

搶生——兵馬未動先出招

認為高考的勝敗是在7月的7、8、9三天的考場上，那肯定只有傻瓜才這么想。我從南到北采訪的十幾所名牌中學，他們的高考錄取率之高，不得不令人敬佩，幾乎清一色在95％以上，就是說，他們的高中生中每100個人里就可以有95個考上大學（包括大專），也就是說只要能進這樣的學校，基本上就穩進大學了。名牌中學和重點中學，就是這樣在人們心目中慢慢形成威信和樹立形象的。

名牌中學之名靠什么而來？當然不是與生俱來的，關鍵是那個誘人的高考錄取率。

錄取率靠什么而來？下大功夫，認認真真，努努力力，刻刻苦苦？名校長們都偷偷地笑了，他們悄悄告訴我：如果“中招”招來的都是笨學生，我再有名氣也不可能把高考升學率和錄取率提上去呀！那叫傻干，而傻干是永遠干不出聰明活的，只有聰明人才能干出省事又不費力的聰明事。

某校教務處老韓告訴我，他們學校每年為了吸引優秀生到他們學校來，有好幾套手段哩：比如說他們教務處辦公室的一位同志專門負責對外宣傳和聯絡工作，定期請本市或者省報駐市的新聞記者到學校“聯絡感情”，其實就是請這些記者來為學校當吹鼓手；或者硬碰硬地投出幾萬到十幾萬元的宣傳廣告費，以此讓社會明白他們學校是有實力的；再有一招就是每個教職員工分配拉生指標，每拉到一個市級三好學生獎勵多少錢，每拉到十個過線（即超過學校錄取分數線）者獎勵多少等等，這樣就可以確保生源的優化率達到多少多少了。

“費那么大力氣合算嗎？”

“當然合算。”老韓肯定地回答我，他從一個老教師的親身體會中告訴我這樣一個規律：一般好生與差生區別，集中反映在學習的注意力上。優秀生或成績好的學生，他對學習往往有濃厚的興趣，俗話說能坐得住，不用老師費口舌就能自己管住自己。差生除了個別先天智力因素外，大部分是學習的注意力不集中，坐不住，你怎么管他也達不到自覺學習的那種效果。還有一點差異是，好學生一般通常有極高的競爭意識，眼睛總是盯著更高的目標，差生就不一樣了，缺乏競爭意識，隨大流，你用鞭子在后面抽著趕著，也未必起作用。有經驗的教師所做的總結證明，在同等條件下，一個老師要把一個基礎差的學生培養成優秀學生，所花的時間和精力等于教3～5個基礎好的學生。這一比例說明，同樣一所學校，生源的優劣可以影響學校至少三至五倍的教育效率，其實這還僅僅是一般規律而已，如果把優劣生內在的個人因素一起放進去，這一比例將會更大。

老韓向我掏心窩子說：“你想，當老師的再有責任心，可學生總不是自己的孩子，他可能給你‘全心全意嗎？這就形成了誰都愿意教好學生，因為越是好學生教起來越省事，越省事教起來就越有情緒和興趣，這樣就越能教得好，越能出成果。教差生就完全相反了，你煩都煩死了，一天到晚盡是些費不完的口舌，再好性子的人都會起急，到頭來你還啥成績都沒有。所以我們給老師下指標，用獎勵手段來鼓勵大家去爭取好生源，大家都能理解，也都能積極想法子，因為誰都知道，與其等以后讓我去教一個差生班，還不如我現在就下下功夫爭取一班好生來呢！”

幾乎每個學校的老師們現在都知道，想要在“黑色7月”打個漂亮仗，必須在兵馬未動的招生時就先下手，且要下狠手！

趕時——決勝關鍵是兩招

啥叫趕時？當然是趕時間唄。趕時間又有什么奧妙？奧妙太大了，大到你外行人根本想都想不到。

我在走訪過的所有高中畢業班發現了一個極其普遍的現象，那就是進入高三畢業班后，差不多所有學校全都沒了新課程。這怎么可能？按教學大綱規定，高三的課程是高考的重中之重呀？高三不教課，高考能取勝？

對頭，高三不教課，高考才能獲大勝。在一次教育工作現場會議上，四川省代表、川西某校高中教研組組長王偉談了他積累多年的“經驗”。他說他們最早也一直按教學大綱規定，該在高三時照例上高三的課，等到高考前兩三個月才開始集中學生進行考前復習，但后來發現怎么弄就是感到緊張，要在兩三個月內把高考所涉及的內容從頭復習下來，學生感到緊張，老師也覺得難以完成。于是學校就決定在高三階段的上一學期必須把一年的課全部教完，畢業班在來年春節后一開學就全面進入總復習，這個效果明顯好于往年。但要把三年的高中課程壓縮成兩年半教完，就得在高二后一個學期進入高三課程。后來他們還是覺得學校怎么抓，就是抓不過附近某縣中學的高考錄取率。論師資、論教學能力，王偉說他們學校一點也不比鄰縣中學差，到底問題出在哪里？王偉便派人暗暗探訪——必須是暗暗地探訪，否則人家知道競爭對手來了，為隱蔽真相，會讓你一無所獲地歸來。王偉說他是假借看望大學時的老同學為名，才獲得準確信息：原來人家絕招就出在高三的學期里根本不上新課程，全部進入整年制的大復習，用一年的時間投入高考的準備，以此來贏得大考全勝！三年的課程要用兩年來教完，不是原教學大綱有問題，就是學校出了邪招。王偉回去對自己的校長一說，當了大半輩子中學畢業班老師的校長怎么也想不通。畢業班班主任會議上，校長把皮球踢給了大家：你們看，我們是按照教學大綱走，還是按照兄弟縣中的路子走？多數老師說，這是明擺著的事，教學大綱就像國家的憲法，不照它做就是違法，就是大逆不道。可一些年輕老師不同意這種看法，說現在是商品社會，什么都看效益，教育同樣要看效益，一個高中學校，如果不把高考錄取率搞上去，說什么都是空話，別說我們等于辛辛苦苦白干，校長面子過不去，學校的知名度也永遠上不去。高中三年課程是兩年上完還是三年上完不是根本問題，根本的問題是高考錄取率是不是第一位的，不把錄取率搞上去，我們學校就會失去生源，最后大家的飯碗便會砸了。討論異常激烈，三天下來，意見統一了，多數人服從了少數人，王偉的學校也決定從新一屆高中生開始，從入學第一天抓起，每天多設置一個課時，每周多安排半天至一天的教學時間，高三開始，星期六、星期天不放假，全天候上課。“對學生和家長講明白了：誰不參加加時課程的學習可以，但高考能不能考出好成績，我們學校概不負責。”校長最后拍板，老師們就像面臨世界大戰一般，一個班一個班地動員，一個家長會接著一個家長會，口徑統一：這是為了大家，為了你們有好的高考成績，為了你們孩子有前程，所以必須校方、學生和家長一起努力。

中國的高考緊張氣氛幾乎就是這樣形成的，不是在高三，也不是在高二，而大多是從高一入學的第一天起便已經開始了！

趕課趕時，其實早已成為中國高中教育階段的普遍現象。學校的反映是：我們也不想這么干，但高考壓力實在太大，學校不為應屆生爭取更多的復習時間，就難以保證考生成績。家長基本全部支持。理由是：學校有經驗。老師知道應該用多少時間先學完高中課程，再用多少時間進行復習，以對付高考。只有學生感到太苦太累，因為三年的課程要在兩年完成，等于每一天二十四小時必須干完三十六小時的事。這么一趕，全中國的學生，全中國的老師和全中國的家長，便一下子全都感到有做不完的題，干不完的“加班”。于是，備戰高考的火焰越燃越烈，直到舉國上下都覺得燙手燙腳……

分班又分流——對不起你的絕招

高考的事太多，能否考上大學和升學率高與低，對考生和學校來說都是成敗在此一舉。將應屆學生分類，也就成了備戰大考的必須手段。于是最熱鬧的一招，莫過于考前的分班與分流之戰。

在恢復高考的前幾年里，高中階段沒有分班分流一說，那時到高三下學期才為了便于報考上大學的志愿，要求學生有重點地進行文理側重復習。但到了80年代中期以后，隨著高考壓力的逐年加大，分班已成為趨勢。從人才培養角度考慮，進行“專業性”的文理分班無可非議，尤其是中國的教育從小學到高中的12年課程里，一直采用的是灌輸式教育，很少能發掘個人智力潛能，因此有專家認為在高考前一兩年，應該實行必要的文理分班。起初的分班根據上述理由，但現在的情況完全是另一種分班，即各學校為了取得高考錄取率而將同學科的學生們以成績好、中、差來進行高考前的大分檔。成績好的第一檔被編入A班，學生均是學校和老師認為有可能取得高考好成績的，這是老師和學校內定的必保生，他們是決定學校年度高考錄取率的“主力部隊”；第二檔是那些成績中游水平，推一下可能考得上大學的“二梯隊”學生，他們被編入B班；第三檔是完全沒有可能考上大學的差生，被編入C班。也許除了一些在國家教委掛上名的全國著名中學外，幾乎所有的中學都這么做，有些分得還要細一些，如A、B、C、D班，或者叫法不同而已，但分班的實質完全一樣。

除了分班，還有分流。分流就是把一些根據平時學習成績，加上參照每年高考的錄取分數線進行測定，把那些似乎沒有希望考上大學的學生分流出校，這樣做往好聽里說也是為了學生未來的前途考慮——有時智力和能力差的確實有，讓他們免受高考之苦，明知龍門跳不過，就趕快抓緊時機另找出路，如考職高呀，念私立學校呀，再在別的學校蹲班復讀呀，總之你得離開本校，另謀出路。

模擬瘋考——登天門的步步臺階

問高考生在高考前什么最令人頭疼，他肯定會告訴你是沒完沒了的模擬考試。高考前的幾個月、甚至一年兩年的練兵考試在中國已經成為一種習慣，一種誰也無法扭轉的歷史潮流。

你問360天天天考有什么可考的？！那就大錯特錯了。教師們可有完全不同的看法，他們認為即使天天考，時間也還永遠不夠。至于為什么呢，你就得往下看：首先是針對高考的五門課程，如果按一星期抽測兩次，二五一十，一星期就是平均每天都得有兩次考試，上下午各一次。這太輕松了！怎么可能安排得這么松松垮垮呢？至少每個課程兩天一測驗，一周一小考，兩周一大考嘛！這是學校的規定。于是學生們發現，各門課程考試頻率一下增加了一個“二次方程式”，成了每半天有兩門以上的考試了！

但任課的老師還是著急：你們這樣搞平均主義不行，數學是高考中的關鍵，數學考試和摸底考試量必須是別的副科一倍以上。于是僅數學就變成了每天上下午各一場小考，每三天一次大考。大考和小考是有區別的，小考是年級組織的，大考是學校組織的，考好考壞都記錄在案。同學緊張，老師也緊張。

數學老師剛剛調整考試計劃，外語老師又跳了起來：擠啥課程都成，但惟獨不能擠了外語。誰都知道外語是高考中分數往下掉得最多的一門課，我們以往高考錄取率，低就低在外語考試的分數上不去嘛！怎么大家還不吸取教訓？說什么外語考試也不能少于數學，至少是一樣多。

既然外語這么重要，那就跟數學課安排一樣多的考試吧。學生就此又發現：每半天的考試由原來的兩課時，增加到了三課時。

憑什么數學和外語搞特殊呀？高考的每一門都不能隨便掉分，語文其實是最重要的課程。俗話說，考試考試，沒有不重要的考試。既然每一門都重要，為什么復習和備考時就分重分輕，不公平嘛！

反正高考是統計總分的，哪一門拉了下來都不好交待，所以平時怎么抽考怎么測驗各門任課老師自定。校長最后拍板定案。

呼啦——會議一散，文數物化外史地政各科教研組老師聚集一起，緊急制訂考試計劃，瞬間，全校展開了一片考試廝殺，你考我考大家考，早考晚考中午考，今考明考天天考……再往教室一看，學生的頭一齊扎進了“卷場”。老師也不輕松，這個卷子還沒有收上來，那個老師又嘩啦啦地滿屋卷子撒了出去。