怎樣幫助學生克服厭學癥

在中小學生里，有厭學情緒的比例從小學到初中連年遞增，有個別學校厭學學生的比例竟達到66%左右。這種現(xiàn)象如不能及時糾正，教育就無法適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的基本要求。因此，作為教師不能只埋頭教書，不管學生的反映，必須研究學生的學，必須注重調(diào)動學生學習積極性，重視激發(fā)學習興趣，這樣做不但能有效地解決學生厭學問題，而且能提高教學質(zhì)量。

培養(yǎng)學習興趣是提高學生學習質(zhì)量和克服厭學的關(guān)鍵。在課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的興趣呢？

開端引趣，激發(fā)欲望

課堂教學中激發(fā)學生興趣的方法很多，開端引趣就是一種。上課一開始以趣引人，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的興趣。有位歷史教師，每次上課都給學生講一個故事的開頭，以引起學生聽課的興趣。他說：“你們聽過竇娥冤的故事嗎？冤得老天爺六月下起了大雪。你們想知道這冤是誰寫的嗎？他們那個時候社會什么樣呢？”學生的好奇心被激發(fā)起來以后，老師就以幽默的語言，繪聲繪色地開始講課了，那生動的語言，形象的描繪，深刻的分析，深深地留在學生們腦海中。一節(jié)課的開端太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的?！昂玫拈_始是成功的一半，要解決學生厭學必須重視開端時的趣味。

設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

不少讀者愛看武打和偵破小說，其原因之一是作品總設(shè)懸念，使讀者急于知道故事的結(jié)局，吸引著讀者把書看完。教育過程也是如此，老師利用這種心理，在教學中設(shè)立懸念，引起學生的學習興趣，可以提高教學效果。設(shè)置懸念可以在上課的開始，也可以在中間，甚至可以在課前。比如：有些學生不愛上自然課，有位老師在講菌類植物前，讓學生在兩根1米多長的樹上澆水，然后用塑料膜包裹好。三天后，同學們看到樹上長出了黑木耳，“真奇怪！”學生懷著強烈的好奇心要求老師快上生物課，學習興趣濃極了。蘇霍母林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥的導火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是防止厭學的秘方。

刻意求新，相機誘導

發(fā)新書的時候，學生讀書的興趣很高。他們一本本地翻著，興趣昂然。學生對新書為什么這么感興趣？興趣就產(chǎn)生于“新”，新書本、新內(nèi)容、新插圖，他們便看得津津有味。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。刻意求新，能激發(fā)學生的學習興趣。學生最煩老師教得千篇一律，如語文課每次都是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等，學生學得沒有興趣。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教師說：“必須使你的每一節(jié)課有點新的東西……哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受歡迎。教學的方式方法要盡量多一些、活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。

變的魅力吸引著學生，學生一旦將單純的興趣與崇高的理想結(jié)合起來，就會產(chǎn)生一種強大的力量，它能不斷地促進學生去思考、去探索，逐步引導他們愛學、好學、樂學。

聯(lián)系實際，貼近生活

不少學生厭學是因為感到學了沒用，學的知識有時與現(xiàn)實生活相差太遠。還有些學生學得很苦，理解不了，學不會。為了解決這個問題，我們講課一定盡量貼近生活，聯(lián)系實際，看得見，摸得著，易于掌握。

因此要盡量把新知識與學生的生活實際掛鉤，讓學生感到學了有用。這是激發(fā)學習動機很重要的措施。比如，在農(nóng)村講自然課“摩擦力”一節(jié)時，一上課教師就提出這樣一個問題：泥鰍不易抓住，但是把灰撒到泥鰍身上，再去捉就容易了，為什么？由于這個問題農(nóng)村學生都有體會，課堂氣氛馬上就活躍起來，稍加思考，大家說，因為泥鰍表面光滑，摩擦力小，所以不易抓??；撒上灰土后，體表變澀了，摩擦力變大，所以容易抓住。這樣一來，學生對摩擦力就好理解多了。

巧用游戲，學玩結(jié)合

學生的一個普遍特點就是好動、好玩，愛做游戲。教師不能無視孩子這一心理特點，讓孩子成為“小木頭人”一動不動地聽講，結(jié)果使活潑好動的孩子成了“小老頭”，失去了“童心”。

備課、講課要挖掘教材中的游戲性，設(shè)計教案要考慮游戲性，只要這樣做一定能調(diào)動學生的學習積極性。現(xiàn)在有些老師在語文課上搞分角色朗讀，學生頭上戴著小公雞、唐老鴨、小兔子、大灰狼等，邊表演邊朗讀課文，很受學生的歡迎。

以情激趣，親師愛生

法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出過：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”學生在某一學科上學業(yè)落后、考試不及格甚至是厭學倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的態(tài)度。如何改變學生這種對學習無動于衷、漠不關(guān)心的態(tài)度呢？一個學生曾經(jīng)告訴我：“老師，您一笑，我們可高興了。”課堂教學中教師的情緒和情感具有強烈的感染力，對學生的學習積極性影響極大。教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。愛教學、愛教育、愛學生是教師的職業(yè)情感。教師在課堂上能控制自己的情緒。馬卡連柯也說過：“我從來不讓自己有憂愁的神色、抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，我生病了，也不在兒童面前表現(xiàn)出來。”

教師樂教就會帶著感情上課，就能創(chuàng)造和諧的氣氛，就會教出意趣來。一次上《范進中舉》一課時，講到“胡屠戶兇神似的走到跟前，一個嘴巴打?qū)⑷ァ边@一段時，我瞥見一個同學情不自禁揮手作了一個“打”的動作，于是老師請他當場再“表演”一次，同學們興趣大增，那同學推脫不了，在大家的笑聲中，頗認真地表演起來：只見他腆著肚子大大咧咧地走向前，先挽起一下衣袖，略微一停，再一巴掌“啪”的一聲打在“范進”的腦門上。此時，課堂氣氛十分活躍，“觀眾”有的贊許，有的舉手要糾正“打”的姿勢。大家在歡愉的氣氛中，動手、動口、動腦，這種和諧的氣氛便于學生更好地領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。這堂課上得有情有趣，師生樂在其中。

興趣是一切有成就的人的起點，孩子們一旦厭學說明他們對學習失去了興趣，所以激發(fā)學習興趣是發(fā)展學生智力的前提。在一定意義上來說，培養(yǎng)學生的學習興趣比教給他知識還重要。