從教學中發生的故事看教師教學理念的轉變

高曉紅

在新課程實施過程中，在教師的課堂上，我發現了一些故事，并體會到這些故事對教師理解新課程、實踐新課程的魅力與價值。

故事一：有答案和沒答案

有一次，在Word文字處理教學課上，教師完成了正常的教學之后，讓學生分析一個案例：《巨人史玉柱何以倒下》。案例講述了史玉柱帶著4000塊錢和自己開發出來的M-6401桌面排版印刷系統，辭去公職，獨闖深圳，開始創業，僅僅5個月，贏利百萬元，隨后成功實現了一個罕見的經濟三級跳：一年成為百萬富翁，兩年成為千萬富翁，三年成為億萬富翁。但四年后，巨人大廈被迫停工，巨人集團名存實亡，巨人從此倒下。然后，教師提出兩個思考問題：第一，巨人集團的興與衰各說明了什么？問題一出，課堂頓時熱鬧起來，學生們紛紛發言，答案五花八門，爭論不休。第二，假如你現在繼任巨人集團總經理，你怎樣使巨人集團重振，恢復當年的活力？此題一出，課堂上便炸開了鍋，每個人都躍躍欲試當一回總經理，一幅重整河山待后生的景象。快下課時，老師只作了一個簡短的總結，便宣布下課。

這時，一個學生還呆呆地坐在座位上，沒反應過來：“怎么就下課了，老師還沒有講答案呢？”另外一個學生告訴他：“這個問題沒有答案。100個人就有100個答案，老師只是引導我們展開想象的翅膀，讓我們自己選擇。再說，同樣的方案不同的人去做，結果也不同，因為人們之間存在思想差異嘛！”

仔細思考這個故事，它反映出教學中存在的一些問題：其一，過去的教學很多地方脫離實際生活，課本中或課堂上的舉例往往與現實生活沒有聯系，任何問題都必定會有一個標準答案，致使我們的許多學生還不習慣沒有答案；其二，教學中師生的功利性追求，追求分數以及對教師個人的肯定和獎勵，為了分數和獎勵，學習的本來目的不存在了，有的只是對可能得到高分的答案揣摩，沒有答案的題目也要硬做出答案。

值得高興的是，這位老師設計的這節課很好，設計的問題也很好。說明老師已經在不知不覺中改變著自己的做法，體現出新課程的理念。隨之而來的是部分學生也已經開始有了變化，逐漸適應了新課程。

故事二：從“孩子們”到“同學們”

兩年前，我曾聽了一位小學老師的課，這位老師上課笑容可掬，親切地面對每一個學生，并稱呼學生為“孩子們”。我乍聽起來，感覺說不上來的別扭。下課后，與這位老師聊起來，我問她，為什么上課稱呼學生為“孩子們”而不是“同學們”？老師說：“這是一本書上教我的，是教育成功的秘訣和關鍵。我認為這樣一下就把老師與學生的距離拉近了，蘊藏了老師對待學生就像對待自己的孩子一樣無私的愛。”看到她得意的樣子，我不忍心再反對她。

有趣的是，兩年后我再次去聽她的課，她居然把稱呼又改為了“同學們”，我感到納悶，下課后又跟她舊話重提。這次她說：“經過新課程的學習，我才對這個稱呼有了新的認識。‘愛滿課堂是教師所追求的課堂氛圍，但不一定要用稱呼來表現，‘孩子們意味著學生的角色只是孩子，他們是無知的、不成熟的、需要幫助的，課堂是成熟者對不成熟者的單向幫助、教導，教師和學生是指導與被指導的關系，教師的任務是‘教，‘孩子們的任務是‘學。”我補充說：“你說得太好了，‘孩子們的稱呼使學生容易成為被控制的一方，教師與學生是‘愛與‘被愛的關系，‘愛與‘被愛之間缺乏互動，教師一廂情愿的‘愛也就會大打折扣。”

經過這件事，我感嘆新課程的到來給教師帶來的變化。是的，在新課程的師生關系中，不僅需要對學生真誠無私的愛，更需要老師和學生成為“同學們”。

故事三：一段關于備課的對話

一位青年教師在Internet上用QQ與我交流備課情況。這位老師備課的內容是初二年級的“建立一張電子表格”，教學環境是多媒體計算機教室并且可以上網。一開始，他興致勃勃地給我講了他準備利用多媒體展示奧運會上我國名將的風采和他們獲得的金牌，再出示歷屆奧運獲獎表格，表格可以做得很漂亮，有金牌數量，有各屆奧運會吉祥物的圖片，表格可以做成立體的彩色表，以此引出電子表格。看得出來，該教師把很大一部分精力用在制作“精美”的課件上了。

我問道：“這節課的教學目標是什么？”

他很坦率地告訴我：“高老師，我還沒寫呢！但我知道知識目標是認識電子表并會初步建立一張電子表格，情感目標是引導學生樹立遠大的理想。”

我說：“新課程強調的是結合學生的生活和學習實際設計問題，確定恰當的教學目標。”

青年教師停頓了片刻，若有所思地“哦”了一聲。

我接著問：“怎樣讓學生體會到表格在生活中的重要性呢？”

青年教師有了新主意：“我可以給學生出示多個任務，比如建立課程表、建立家庭水電登記表或者班級同學通訊錄，讓學生任意選擇，當作課堂練習。”

“其實這些表格學生都認識，如果讓學生制表，都不用給學生分析如何確定表格的欄目。”

“這樣就可以聯系學生的生活經驗了，通過制作這些表格，學生可以體會到表格帶來的很大方便，激發學生學習的積極性。”

他越說越高興：“我還可以利用網絡讓學生先搜索近期西安市的空氣污染指數，再建立一張電子表格，這樣做還可以為下一節課打基礎，就是將一周的空氣污染指數繪制成變化趨勢圖。”

看到他的教學設計思路已打開，而且越想越好，我也被他的情緒所感染，激動地說：“現在這節課的設計已經基本成功了，上課時通知我！”

最后，我提醒他：“情感目標不能太虛，要實在一些。”

兩天后，我去聽這位老師的課，他已經舍棄了用奧運會導課的多媒體課件，改為某生購買各種文具、音樂光盤和賀卡等的費用統計表，學生的課堂練習與跟我事先交流時設計的基本相同。課堂上，學生建立的表格各不相同，一半以上的學生在網上查找到了某地區一周空氣污染指數并建立了表格。下課后，我留心看了他的備課本，他在情感目標一欄中寫著：“產生建立生活中的數據表的欲望，增強使用電子表格的意識。”

青年教師高興地把我送到校門外，對我說：“只要善于發現生活中的例子，啟發引導學生，學生的思路就能打開，學生的創造力是無限的。”

走在路上，我在想：我們教師只要充分認識到信息技術教學的出發點，在備課時有實現學科整體目標這根弦，就能發揮自己的聰明才智，挖掘各方面教學資源，組織有效的教學活動，促進學生全面發展。

這時我想起小時候聽“盲人摸象”的故事：摸著身體就是墻、摸著耳朵就是扇子、摸著尾巴就是繩子。大人們總是告訴我們，不要學習盲人，要全面地看待事物。而當我們長大成人，才知道全面地看待事物是如此艱難。其實，在新課程面前，我們都是某種程度的盲人，要認識“象”，還需要不斷地“摸”下去，雖然我們也許永遠也不可能真正地認識“象”。

回味新課程中發生的故事，它已經在悄悄改變著我們的教學生活。

（作者單位：陜西省西安市教育局教研室 710003）