目前我國高校公共政治課教學的困境與變革

耿國階

目前，我國高校公共政治課教學普遍面臨困境，值得我們深入反思。

現在，由于社會地位等原因，高水平的教師不愿意“混跡”于“兩課”教師隊伍，在任的“兩課”教師往往也自感低人一等。在職的公共政治課教師普遍存在一種職業上的“倦怠”。由教育部社政司委托孫蚌珠教授主持的“普通高校‘兩課青年教師（45歲以下）隊伍狀況研究”課題調研表明，高?！皟烧n”青年教師“自我感覺的職業社會評價比較低”，“對職業的社會感覺并不好”，“有7.9％的人在尋找機會，想早日離開”。對“您是否坦然地告訴別人自己是‘兩課教師”這一問題，11.2％的人回答不能，26.4％的人視情況而定；在與學校同行中專業課老師的受尊重程度上，83.9％的人覺得被輕視；在學生對自己與對專業課老師的尊重程度上，65.5％的人覺得被輕視；在社會對自己與對專業課老師的尊重程度上，89.2％的人認為有些被輕視”。而丁俊萍教授在湖北地區高校的調研也發現“兩課”教師中普遍存在這樣的感受，即認為“‘兩課教師的前景和發展條件不怎么樣，申請課題、項目困難，教學任務太多，責任又大，既無經濟效益又被人們瞧不起”!

教學內容和教學方式本身的不足也非常明顯。教材千篇一律，內容片面強調思想政治理論的邏輯性、系統性和完整性，對改革開放和市場經濟中的眾多新問題，缺乏深入和令人信服的分析（典型的例如馬克思主義政治經濟學，很有邏輯性和系統性，但教授方法陳舊、僵化、難于理解，很難吸引學生的眼球，說服學生。湖北的調查也證明了這一點，“調查表明目前幾乎所有高校的“‘兩課都采用了教育部推薦或本省統編的教材。這些教材編寫陣容整齊，編寫體例合乎規范，體現了教育部社政司頒布的‘兩課各門課程的教學基本要求，并有各自的特點，對學生來說比較實用。但是，90％的學生認為現行教材可讀性不強，都是說教，不想讀。10％的學生認為教材編寫水平一般”。教師在教學過程中，大多照本宣科，不敢多講，也不愿多講。教學方式上，基本上還是傳統的“灌輸”教學，“老師寫，學生記，上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”。

這些年大學生本身的心理也發生了很大變化。現階段的公共政治課教學中，大學生普遍存在一定的逆反心理。首先，這主要是由于客觀的教育內容與社會實際的嚴重脫節以及教學的僵化造成的。當代大學生的主體并非沒有激情，也并不是對政治、社會漠不關心，而是引導和教育機制的扭曲造成了逆反心理。假如說在比較封閉的社會里，這種教育還可以取得很好的效果的話，那么在我們今天比較開放的社會里，大學生獲取信息的渠道已經充分多元化了，一旦你不能夠提供更有說服力的高質量信息，逆反心理就容易產生了。大學生的生理、心理正處于“人生的第二次斷乳期”，心理浮躁，認識容易片面、膚淺，行為乖張、極端，實際上這很正常。倫理、道德、政治的說教即使完全正確，他們也很難聽進去，何況今天學生的就業和學習壓力很大，要集中精力突破外語、計算機、專業課，在這種情況下，一向被視為“副課”的公共政治課不講究新的方法就很容易被拋到一邊。

主觀和客觀兩相結合，就產生了今天公共政治課教學的尷尬局面：“除少數學生（主要是考研生）認真聽課以外，其他的學生，不管教師的知識多么淵博，理論多么精辟，不管教師在臺上講的如何深入淺出，如何口干舌燥，臺下卻是我睡我的覺，你做你的作業題，他看他的小說雜志；有的是擺個樣子，充個人數，等到老師點名一過，瞅個空隙，溜之大吉；有的即便是堅持到上課結束，也是‘這邊耳朵進，那邊耳朵出，并沒有真正聽進一點東西；更有甚者，只要是上‘兩課，干脆不來。抽樣調查了320名學生，愿意認真聽的只有62人，僅占19.4％；而不愿意聽的達113人，占35.3％；對政治理論課反感的39人，占12.2％；不反感的51人，占16 .9％；不關心的55人，占17.2％。另外42.5％的學生認為‘談政治沒有意思，24.5％的學生認為‘政治課枯燥無味，11％的學生認為‘談政治危險，8％的學生認為‘學習政治沒有用處”。（參見葉昌友《高校“兩課”教學存在的問題及改進措施》）以上這種情況不僅在全國部分高等院校存在。

對于公共政治課教學的困境，我們必須看到其深層次原因，即灌輸式本本主義教育過度和公共價值教育的不足。從上面的分析可以看出，從社會長遠發展的角度，我們這個民族、國家非常迫切地需要社會價值教育；從學生的主體看來，他們也迫切地需要引導，并且不排斥社會價值教育。

要有所變革才能夠走出目前的公共政治課教育困境，這是一個共識和前提。

應該說，通過強化教學和學習機制等技術性的措施，至少就目前的現狀而言，公共政治課教育還是有潛力可以挖掘的，一定程度上還是能緩解危機的。這些措施包括：選擇和建立高素質的公共政治課教師隊伍；根本性地改革教學方式，強化多媒體教學和互動教學等；實質內容不變，但編選更有說服力的教材和輔助材料，等等。然而這是一種短期的技術性的解決方案。這種短期的技術性的解決方案能夠緩解目前公共政治課教育的困境，但不是根本性解決思路，也不能根本性的解決問題，只是把問題推后了；如若不能適應長遠社會轉型對社會價值教育轉型的需要，我國的民主、法治建設就會因為缺少公共價值支撐而扭曲、走形。

長期的價值的解決方案應該立足長遠根本性解決公共政治課教育困境問題，力求適應并促進社會治理模式轉軌的需要，逐漸強化公共價值教育。

教學方式上，要融思想教育于知識學習、融意識形態教育于公共價值教育；強調歷史、國情、國策教育和現代公共價值教育；以教育效果為核心的多元化教學方式并用。

俗語云：十年樹木，百年樹人。價值教育必然的滯后效應要求我們應該有一個長遠的眼光，不要因循茍且。困境是對潛在問題的一種宣示，是對我們洞察能力和膽量魄力的一種挑戰，也是我們迎頭而上、大膽進取的契機和機遇。態度比認識更為重要，態度決定選擇。時不我待，我們選擇現在，我們更應該選擇未來。