“兩位數減一位數（退位）”教學紀實與評析

教學內容：九年義務教育五年制小學數學（人教版）第二冊。

教學目標：

1.使學生在實際操作中掌握“兩位數減一位數（退位）”的計算方法。

2.培養學生問題意識和創新精神。

3.充分發揮學生的主體作用，讓他們在探索中學習數學知識。

教學重點：掌握兩位數減一位數（退位）的計算方法。

教學資源：課件、小棒、卡片。

教學流程：

一、創設情境，復習舊知

師：同學們，我們數學課的口號是什么？

生：動手又動腦，才會有創造。

師：今天老師就帶你們走進智慧園。

（課件出示智慧園畫面。）

師：現在，老師發給每名同學一把金鑰匙，金鑰匙上的算式題誰做得又快又準，智慧園的大門就由誰來打開。

（教師請做得又快又準的學生上臺，打開智慧園的大門。）

【評析：鼓勵學生充滿信心，去克服在數學活動中將會遇到的困難。】

二、探究新知、生成問題

師：同學們，你們看見了什么？

生：智慧樹。

師：同學們看，樹上結滿了智慧果，大家想不想嘗一嘗？

生：想。

師：我們先數一數樹上有多少個智慧果。

生：21個。

（課件出示：阿姨摘智慧果畫面。）

師：現在，同學們再數一數樹上有多少個智慧果？

生：6個。

師：阿姨請老師轉告大家，如果你們能算出她摘下多少個智慧果，她愿意將摘下的智慧果送給大家。大家列式計算吧！

（學生列出算式21－6＝ ）

生：老師，我們沒有學過這個算式的計算方法。

師：大家開動腦筋想想辦法吧！

生：用小棒擺一擺吧。

【評析：創設問題情境，引導學生通過觀察思考發現問題、提出問題，培養他們生成問題的意識。】

三、新知內化、解決問題

1．動手操作，研究算法。

師：以小組為單位交流擺法，比一比哪個小組的擺法最多。

（教師巡視，與個別小組探究擺法。）

師：下面請各小組代表到板前展示，畫出思考流程圖。

生：我先擺2捆小棒，再擺一根小棒，表示21。1減6不夠減，我將一捆小棒和一根小棒合起來，共11根，從中拿出6根小棒，剩下5根。然后把它與另一捆小棒合起來共15根，所以21減6等于15。

生：我先擺2捆小棒，再擺一根小棒，表示21。1減6不夠用，我把6分成1和5，拿走一根小棒，再打開一捆小棒，從中拿出5根小棒，剩下5根小棒和這捆合起來是15根小棒，所以21減6等于15。

生：我先拿2捆小棒，再拿1根小棒，表示21。1減6不夠減，我打開一捆小棒，從這捆小棒中拿出6根，剩下4根小棒，和這11根小棒合起來是15根小棒。所以21減6等于15。

【評析：通過動手操作，學生經歷了數學知識的形成過程，感受到算法的多樣性，學生自主性得到了尊重，個性得到了張揚。】

師：這些擺法都是大家動手操作、探索交流總結出來的，老師真為你們驕傲。希望你們今后無論做什么事情，都要勤于動手，善于思考，展開自己的思維，從多方位尋找答案。

師：現在老師就替智慧園阿姨把這些智慧果送給大家。

2．討論比較，理解算理。

師：同學們觀察一下，今天我們學的“兩位數減一位數”和以前學的“兩位數減一位數”有什么區別？

生：個位不夠減。

師：個位不夠減，大家是怎么解決這個問題的？

生：打開一捆小棒。

師：如果沒有小棒，我們可用心打開一捆小棒。打開這捆小棒也就是（生答從十位退1）。今天我們學的是“兩位數減一位數退位減法”。（板書課題。）

四、鞏固新知，拓展應用

師：小東和小平一起去游樂園，他們每人帶25元錢。請你幫他們從下列游樂項目價格表中，各選擇兩項游樂項目，要求他們倆人所剩的錢數相等。注意：小東喜歡玩旋轉木馬，小平不敢玩激流勇進。

以小組為單位展開討論，并完成下面各題。小東選擇（）（）；小平選擇（）（）。所剩的錢數相等，所剩錢是（）。

【評析：開放式習題，給學生創造了充分發揮聰明智慧的良機，使學生思維得到多向發展。】

五、自我評價，全面總結

師：在同學們沒有和老師說再見之前，請大家拿起筆來，在自我評價欄中，評價一下自己在這節課的表現怎么樣。（活動略。）

【評 析】

課改理念要求教師關注學生數學思維的發展與變化，關注個性發展和創新能力的培養。本節課教師能按《數學課程標準》要求，為學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的學習活動。具體有以下幾個特點：

1．教學過程體現問題性。

現代教學方式強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力和貫穿學習過程的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題和解決問題的過程。本課教師多次創設問題情境，激勵學生大膽質疑，在問題情境中啟發學生的思維，培養了他們問題意識。

2．教學方法體現靈活性。

教師針對現行教材內容的特點，依據新的教學理念，對本節課教材內容進行了調整。在教學手段和組織形式方面，保證學生對數學知識的主動獲取，使其思維在獨立思考和小組合作中得到發展。

3．教學活動體現創造性。

這節課教師在教學活動中，注重培養學生的求異思維和創造思維。通過動手操作、探索交流來激發學生的內在潛能，讓他們在數學領域和現實生活的問題情境中獲得知識和技能。