棄虛求實 變靜為動 在體驗中整理與復習

教材簡析與目標定位

北師大版小學數學第二冊教材安排了兩個“整理與復習”。在整理與復習時，我認為教師應改變單純做題的模式，棄虛求實，變靜為動，注重發展學生自我反思的意識。教材將“整理與復習”分成三部分——你學到了什么、我的成長足跡和一些練習題目。

“你學到了什么”這一版塊的設計目的是鼓勵學生對學過的知識進行回顧與反思。由于學生年齡小，所以采取“看圖說一說”的形式，給學生一些提示。學生在觀察圖的基礎上，說一說學到了什么知識，然后提出一些問題在小組內進行交流。

“我的成長足跡”的目的是讓學生回顧在學習過程中的體會與進步，體現了《數學課程標準》倡導的記錄學生成長的觀念，是學生自我評價的一種方式。教材中提出了若干問題作為引導，學生可以先在小組中說一說，再在全班交流，也可以把這些資料放在自己的成長記錄中，并適時更換，使他們看到自己的成長足跡。

教師可以根據學生的實際情況重組和擴展書中的練習題目，讓他們在自主探索與合作交流中鞏固所學的數學知識，發展能力，增強應用意識。基于以上的理解，我認為應確定了如下的整理與復習的教學目標：

1.指導學生經歷回顧、反思所學知識的過程，培養他們主動學習的精神和整理、復習的能力。

2.逐步養成整理與復習的習慣。

3.在小組合作學習中培養學生學會傾聽，學會展示與交流。

在教學時，我主張嘗試“教師搭臺，學生唱戲”的做法。關注學生對所學知識進行自主反思的過程，點撥和升華他們學習數學的方法，培養學習數學的興趣。

一、鋪設平臺，讓學生“自動”

書中“你學到了什么”這一版塊有助于培養學生主動學習和認真反思的意識，更好地掌握有關的知識。教學時可以充分利用書中這一部分的圖片，為學生鋪設“自主學習”的平臺，以問題為主線，進行自我回顧。例如，《整理與復習（一）》中“你學會了什么”版塊中的三幅圖是對學生前段已學知識的一個提示：第一幅圖提示有關測量的知識，第二幅圖提示有關加減法的知識，第三幅圖提示有關觀察物體與圖形等方面的知識。

在教學時，教師應在這三幅圖的基礎上，引導學生自己說一說學到了什么知識，然后提出一些簡單的數學問題，并在小組中交流。比如，第一幅圖可以提出：測量時應該注意些什么，測量長度單位有什么？通過學習，你腦海中的1厘米、1米有多長，等等。 第二幅圖可以提一些有關加減法的問題。第三幅圖，學生可以說一說看到的是什么圖形，怎樣用七巧板拼出汽車上的圖形。

引導學生結合圖片對所學知識進行檢索的同時，教師還可以讓學生說說經過這段時間的學習還掌握了什么。

這樣借助書中圖片的提示，教師為學生鋪設了一個對所學知識進行自主回顧的平臺。在此基礎上讓全班學生進行交流，既是一個潛移默化提高學生自身能力的過程，也是他們自我反思、自我整理的過程。

二、構筑舞臺，讓學生“互動”

“成長足跡”這一版塊目的在于讓學生回顧學習過程中的體會與進步，體現了《數學課程標準》中倡導的學生成長記錄的方法，是學生進行自我評估的一種方式。教材提出了“我最滿意的一次數學作業”、“最有趣的數學問題”、“我印象最深的一堂數學課”等三個方面的問題。在教學時，教師可以根據班級情況提出其他的問題，組織學生用不同的方式進行展示與交流。例如，宣讀我的“數學日記”，講講“我的數學思考”，說說“我用數學知識解決了生活中的什么數學問題”等。教師可為學生創造展示成長進步的舞臺，如“成長階梯”、“展示空間”等。讓學生在展示自我成長過程中獲得成功的體驗，激發學生學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

三、創設情境，讓學生“聯動”

“整理與復習”的前兩個環節是讓學生在自我回顧、自我展示、互動交流中初步反思所學知識，建立整理與復習的初步意識。“練習”這一環節能鞏固學生對所學知識的掌握，提高他們的能力。教師可在這一環節創設情境，營造激勵、鼓舞氛圍，讓學生聯動，使知識得以鞏固。

結合《整理復習(一) 》的內容，我建議創設情境，開設擂臺，準備四個空間。通過“生活空間”、“計算天地”、“實踐樂園”、“游戲廣場”分別安排生活中的數、計算、動手操作和數學游戲，有梯度地進行練習。練習時可讓學生自主選擇，既可以先在小組中交流，也可以讓學生聯動。其設計如下：