讓學生在課改中“動”起來

一、學生“互動”之一——動手實踐

動手實踐是一種特殊的認知活動。學生借助手的活動能夠實現和反映其思維活動，讓多種感官參與學習，改變“耳聽口說”的學習模式，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。在低年級的學習過程中，加強學具操作既能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，實現新舊知識的轉化，形成新概念；還能為他們主動探索提供機會。如教學“平面圖形的拼組”這一課時，我從做風車引入，讓學生先把一張長方形的紙剪成正方形，再用正方形剪出四個三角形，做成風車，風車轉起來時就形成一個圓……讓學生在折疊、比較、測量的動手實踐中，感知各種平面圖形之間的聯系、區別與相互轉化。

二、學生“互動”之二——自主探索

著名數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。”因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。只有讓學生親自做一做、試一試，有探索才會有創新，才能有成功的可能。教師要先設計好問題探索過程和要求，使學生帶有目的性、任務性去進行探索。例如，我在教學“兩位數減一位數退位”時，“36－8”個位上的6不夠減8怎么辦呢？通過教師引導，學生動手擺小棒，自主探索得出五種不同的計算方法。

通過探索和自主體驗，學生不僅掌握了兩位數減一位數（退位）的算法，也獲得成功的體驗，增強了學好數學的信心，培養了創新思維。通過教師合理的引和得當的放，使學生主動參與到學習活動中，在探究過程中體驗成功的快樂，激發創新精神。

三、學生“互動”之三——合作交流

合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。小組合作交流體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，改變了傳統教學中師生單向交流的局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性，起到了不可替代的作用。

針對低年級學生年齡小、自律性差、合作意識淡薄等特點，我是這樣實施“小組合作學習”的：

1．合理組建學習小組。安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，成員按異質搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，互相學習，共同進步。

2.安排富有挑戰性的問題作為小組合作學習的內容。當學生明確了主攻方向和需要解決的問題后，適時引導學生，使他們明白怎樣完成學習任務。例如，在教學“認識人民幣”時，我向學生提出了：你們是怎樣記住這么多不同面值人民幣的？各小組討論得很熱烈，有的回答看圖案；有的回答看字樣；有的說認顏色等。這樣使學生在合作交流中不僅解決了問題，還加深了各種面值人民幣的印象。

3.創設一個有利于學生積極思考的時空。教師要隨時關注學生的學習狀態：學生如何交流；如何傾聽別人的意見；如何評價別人的優點、缺點。教師不要為了急于讓學生匯報結果而把正在進行的“交流會”終止，也不能任由他們漫無邊際地說，浪費寶貴的課堂時間。同時，還要對各小組開展交流的發言順序做出合理的安排。教師要教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

總之，在基礎教育課程改革的道路上，我們應該努力按照課程標準指導教學，積極轉變教育、教學觀念，引導學生采用新型的數學學習方式。

（作者單位：福建省德化縣湯頭中心小學）