多彩的習作評價形式等

多彩的習作評價形式

超載百分制

采用分數評價時，不要拘泥于固定的分值范圍，遇到學生的習作有閃光點或獨特之處，可以打個高分，甚至超越100分。特殊的激勵能帶給學生愉悅的感受，他們對習作也就會樂此不疲。

星級評價制

教師不必每次都給習作打分數或綜合等級，可以根據小學生好奇心強、喜歡新事物的特點，采用星級評價制。將習作評價解析成“語言星”、“創新星”、“立意星”、“進步星”等因素，采用一些可愛的卡通形象或給予星級標志。這樣的評價符合學生的胃口，能使他們發現自己的優點，又能讓他們找出不足，加以改進。

發表加分制

在教學中，教師可采用發表加分制，根據全國、省、市、校等各種級別的刊物，獎給發表習作的學生相應的分數，并列入期末評價分值。采用這種獎勵機制，教師一方面要給學生以任務驅動，一方面又要努力為學生發表習作搭建舞臺，促其成功。這樣雙管齊下，收獲頗豐。

讀寫捆綁制

閱讀是寫作的基礎。書讀得多，積累得多，寫起作文來就得心應手。因此，習作評價不能僅局限于評價幾篇作文，而應該將視野開拓到學生的閱讀、語言積累等領域。在評價時，教師可采用讀寫捆綁制，將平時的閱讀數量、讀書筆記等列入習作范圍，用“大習作觀”的眼光加以評價，從而促進學生習作的可持續發展。

（浙江省余姚市實驗小學 趙幼華）

讓兔子起立

一次數學課上，我出示了一道題：在一個農場里，有一群雞和兔，共有100條腿，36個頭。同學們，你知道有多少只雞和多少只兔嗎？在介紹了該題是來自于中國古代的“雞兔問題”之后，我創設問題情境，鼓勵學生從不同角度去探究、發現，然后小組合作、討論。

幾分鐘過后，一位學生舉手了，“老師，我是這樣想的，假如我給這群小動物喊口令：‘雞不動，兔子起立’”，頓時，教室里一片笑聲。待安靜下來，這位學生繼續說：“這樣它們都只有兩條腿在地面上了，就得到72條腿（2×36）了。那么從少了的28條腿，我們可以知道兔子是28除以2等于14只……”我問道：“你怎么想到這種方法的，能告訴大家嗎？”“我讓兔子起立，實際上是將兔子的腿分成兩部分：一部分和雞的腿一起計算，一部分單獨計算。抓住這個關健，問題就迎刃而解了。”其他學生聽后都鼓起掌來。

學起于思，思源于疑。問題會激發學生探索知識的興趣。寬松、積極、愉快的課堂氣氛，會使學生產生對新知識的渴求，會讓他們在獨立探索中，形成獨到的解題思路，從而培養了他們獨立探究的意識。

(齊齊哈爾市建華區二馬路小學劉平)

日記

一位外國教育家曾經說過，當孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。所以，教師應該成為學生的朋友，真正走進學生的心靈。可是，教師怎樣才能走進學生的心靈呢？我想到了日記。我何不每天與孩子們以筆相會，既鍛煉他們的寫字、寫話能力，又能了解、欣賞他們。

經過一段時間的實踐，我和孩子們都愛上了日記。孩子們寫的日記也由一句話變成了一段話，由寫流水帳到會抒發感情。日記中師生之間的對話至今令我難忘。

小愉在日記中寫道：今天放學后，我和媽媽回家。媽媽說：“要回新家了。”我看見漂亮的房子，心里真高興。我看了日記心里也為小愉高興，情不自禁寫道：是呀！你有了新家，換了新環境，老師希望你生活得更舒適，每天都有好心情。

小童是一個不服輸的女孩子，外表文弱，內心卻十分要強。有一篇日記就可以證明。小童說：評比臺上，我已經得到4個小蘋果了。我很高興，我還要努力，再得幾個小蘋果。讀了她的日記，我也受到了鼓勵，寫道：加油吧！相信你會有更多的收獲。老師也要向你學習，爭取有更大的進步。

小瑩在日記中寫道：今天早上我要穿新皮鞋，媽媽說：“天氣還冷，不能穿新皮鞋，會著涼的。”我說：“我們老師也總怕我們著涼、感冒。”媽媽說：“老師像媽媽一樣關愛你們。”我說：“我們班是一個大家庭，老師是我們的好媽媽。”看到這，我感動得熱淚盈眶，寫道：老師比不上你們的媽媽，因為老師的孩子太多了。在學校里老師沒有照顧到的地方要多原諒啊！

（齊齊哈爾市龍沙區永裕小學 郭穎）

我教“撥”與“拔”

“撥”是課文《八角樓上》中的一個生字，這個“撥”與“拔”是形近字，學生很容易混淆，作業中很多學生把“拔草”寫成了“撥草”。鑒于此，我想了個比較直觀的辦法，我先把“撥”字寫在黑板上，問學生：“這個字的右邊是什么字呀？”學生立即回答：“是‘發’字。”我接著問：“文中的毛主席在寫文章時，忽然發現油燈的燈光暗了下來，他是怎么做的呢？”學生回答：“毛主席用手輕輕撥了燈芯。”“對，這就是撥燈，你們可要記住‘撥’的右邊是‘發現’的‘發’字，而‘發’的左上角的一小豎恰似一根撥東西的小棍棒。”然后我又指著“撥”字的右邊說：“如果你們發現家里的花盆里面長著一棵小草，你們會怎樣做呢？”學生笑著大聲回答：“應該用手把它拔去，不讓它吸收花盆里面的養料。”“這就對了，因此，‘發’字的左上角少一筆，是因為它是一棵小草被你們拔去了。”我邊說邊把“發”字的左上角的一筆擦掉了，這就突出了“拔草”的“拔”字。這樣講解后，學生在作業中再也沒有用錯過“撥”與“拔”。

（安徽省無為縣鄉溪小學 萬斌）

玫瑰的朋友

學生臨近小學畢業，不知為什么，總有一些社會上的小青年到學校來，在教室門口張望。有學生說是誰誰的朋友。看那一身打扮，就知是社會上游手好閑之輩，學生怎么會結交這樣的朋友？為了讓同學明白應該怎樣交朋友，應該交怎樣的朋友，我利用班會課給大家講了這樣一個故事：

有一天，一個過路人發現路旁有一堆泥土，從這堆泥土中散發出一種非常芬芳的香味。他把這堆泥土帶回家去，一時之間，他的家竟滿室香氣。那人好奇而驚訝地問這堆泥土：“你是從大城市來的珍寶嗎？還是一種稀有的香料？”

泥土說：“都不是，我只是一塊普通的泥土而已。”

路人問：“那么，你這種濃郁的香味從哪里來的？”

泥土說：“我只是曾在玫瑰園和玫瑰相處了很長的一段時間。”

“聽了這個故事，大家有什么感想啊？”學生立刻議論紛紛，有的說：“‘近朱者赤，近墨者黑’，和什么樣的人相處，久而久之，就會有相同的趣味。”有的說：“我們應該像靠近玫瑰的泥土，結交那些有理想、有志氣的朋友。”還有的說：“應該像玫瑰那樣，做給人帶來芳香的人”……

通過交流，學生達成共識：要結交玫瑰一樣的朋友，要成為可以帶給別人香味的玫瑰般的朋友。

（河北省秦皇島市盧龍縣第三實驗小學張建新）

小學生學習數學常見的思維錯誤兩則

1．考慮問題不深入

表現：滿足對基本知識的一知半解；觀察問題局限于表面現象，解決問題時簡單思考等。

例如，一個長方形操場，周長是360米，長與寬的比是5︰4。這個操場的面積是多少平方米？

不少學生看到題目后，不假思索地馬上列式解答：①360×5/4+5＝200（米），②360×4/4+5＝160（米），③200×160＝32000（平方米）。這里學生對題中的“360米”和“5︰4”這兩個條件缺乏真正的理解，而把“360米”當成了“5︰4”這個比的總數量，這是學生對“按比例分配問題”一知半解的具體表現。

醫治方法：培養學生能抓住矛盾的特殊性，從題目中揭示隱蔽的特殊情況并發現最有價值的因素。

2．考慮問題呆板

表現：思考問題循規蹈矩、因循守舊，呈現出消極的思維定式。

例如，有兩堆貨物，已知甲堆貨物的3/4等于乙堆貨物4/5。問甲、乙兩堆貨物哪堆多？

很多學生認為要比較兩堆貨物的多少，必須知道兩堆貨物各是多少。殊不知，此題的解題目標是“比多”，而不是“求多少”。因此，即使不知道兩堆貨物的具體數量，也照樣可以求出哪堆貨物多或哪堆貨物少。但由于有些學生思考問題循規蹈矩，因此在解題時往往會使思維進入僵局狀態。

醫治方法：培養學生能根據題目條件、結論的變化，在思維受阻時及時調整思維方向，并善于發現新的條件新的因素，改變原定方案，及時修正思考路線，找出解決問題的途徑。

以上羅列了小學生在學習數學時常見的思維錯誤，若每位教師在課堂教學中充分注意這點，并實施一系列醫治這些錯誤思維的方法和手段，一定會收到事半功倍出人意料的效果。

（福建省長汀縣古城中心學校 余馬東）