和諧——新課改語(yǔ)文教學(xué)的理想追求

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。為了落實(shí)這一理念，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”并列，組成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的領(lǐng)域，成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。它指學(xué)生從語(yǔ)文教材出發(fā)，聯(lián)系生活，走向社會(huì)，在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行專題活動(dòng)，即從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇確定和語(yǔ)文有關(guān)的研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。它所倡導(dǎo)的是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展”這一根本性目標(biāo)意義十分深遠(yuǎn)。作為課程的實(shí)施者，積極構(gòu)建這種新型的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，將是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

一、著眼整體，和諧開放

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書本，特別是課本的學(xué)習(xí)，過于注重知識(shí)的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練，聽說讀寫四項(xiàng)能力割裂失衡，忽視了“人”的整體和諧發(fā)展。而綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置基于語(yǔ)文的綜合性特點(diǎn)和“以人為本”的發(fā)展的全面性整體性需要，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，也有利于學(xué)生知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧發(fā)展。如：老師在組織實(shí)施“春天，我的家鄉(xiāng)”這一綜合性學(xué)習(xí)主題時(shí)，除了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際與寫作能力以外，至少還容納著以下幾方面的內(nèi)容：1.結(jié)合本單元課文，以自然為主題，使學(xué)生感受自然之美，激發(fā)愛自然之情。2.培養(yǎng)學(xué)生探討、研究的興趣和能力，培養(yǎng)其留意自然的意識(shí)。3.在對(duì)家鄉(xiāng)美景的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的美好，生發(fā)愛心。教師應(yīng)該做熱心的引路人，使學(xué)生從封閉的課堂上走出來， 開放學(xué)習(xí)目標(biāo)，開放學(xué)習(xí)過程，開放學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們?cè)谏鐣?huì)生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

二、全員參與，和諧自主

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過分強(qiáng)調(diào)和突出接受和掌握，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而成了智力的阻力。而綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。它沒有過多限制和硬性指標(biāo)，為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主創(chuàng)造的和諧空間。這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排與組織上（學(xué)什么），也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、進(jìn)程、伙伴選擇等方面（怎么學(xué)）。教師只是幫助學(xué)生完善自主選擇，而不是代替學(xué)生選擇。如：在學(xué)習(xí)了《撈鐵?！?、《海底世界》等課文后，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣很濃，紛紛自查資料和老師、同學(xué)交流。此時(shí)開展“與科學(xué)交朋友”的綜合性學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的需求，大家必然樂于主動(dòng)參與。教師簡(jiǎn)單分工之后，大家充分利用學(xué)習(xí)資源，有的查資料，有的寫研究小報(bào)告，有的動(dòng)手實(shí)踐做科學(xué)小發(fā)明……樂此而不疲，不僅使學(xué)生的基本素質(zhì)得到和諧發(fā)展，還實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“自主”。

我聽過一節(jié)識(shí)字教學(xué)研討課《菜園里》。執(zhí)教老師創(chuàng)造性地使用情境識(shí)字法，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)識(shí)字。她把教室布置得像一個(gè)菜園，大屏幕上、黑板上、課桌上到處都是色彩鮮艷的蔬菜。上課時(shí)運(yùn)用多種游戲吸引學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，如：“看蔬菜，讀菜名”、“給蔬菜掛牌子”、“認(rèn)菜名，買蔬菜”、“抓特點(diǎn)，猜蔬菜”等，讓學(xué)生置身于“菜園”里和“菜市場(chǎng)”中，愉快游戲，輕松識(shí)字。這與給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的空間有很大關(guān)系。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)實(shí)踐中我們也感到：當(dāng)老師經(jīng)常用“你們對(duì)什么感興趣”、“大家最想研究什么”、“準(zhǔn)備怎么研究”、“讓我也來加入你們”來組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，正是學(xué)生自覺地把自己看作是教育的主體，積極尋求發(fā)展的時(shí)候，也是真正做到了“全員參與”的時(shí)候。也只有在這種“全員參與”的和諧環(huán)境中，才有利于實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”目標(biāo)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，和諧實(shí)踐

實(shí)踐出真知。理性認(rèn)識(shí)來源于感性經(jīng)驗(yàn)。人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展總是遵循著實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的規(guī)律螺旋式上升的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中也提出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)中還用大量行為性很強(qiáng)的詞，如：“觀察”、“搜集”、“查找”、“策劃”、“運(yùn)用”、“調(diào)查”、“組織”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，既要讓學(xué)生動(dòng)腦，又要讓學(xué)生動(dòng)手，做到手腦并用，和諧發(fā)展。

在這種打破課內(nèi)外界限，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與家庭生活、社會(huì)生活和諧聯(lián)系的綜合性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文資源不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，享受學(xué)習(xí)成功的快樂。以“城市水污染的調(diào)查”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，課外，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)圖書館或上網(wǎng)搜索、向長(zhǎng)輩調(diào)查訪問、寫訪問記錄、拍攝照片、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、編排節(jié)目、辦專題小報(bào)、發(fā)倡議書等進(jìn)行了各種內(nèi)容、各種形式的實(shí)踐。也正是在實(shí)踐中大家逐步學(xué)會(huì)了如何上網(wǎng)、訪問、攝影、表演、排版……獲得了更多知識(shí)，并綜合運(yùn)用學(xué)到的各科知識(shí)及技能實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的橫向貫通，解決了實(shí)際問題，形成了面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的綜合能力；課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以進(jìn)行交流研討。大家以小組為單位分工合作，有的交流自己的觀察所得，有的以照片為依據(jù)描繪現(xiàn)狀，有的談了自己的訪問心得，有的以搜集到的文字資料或?qū)嶒?yàn)報(bào)告來說明破壞水資源造成的危害，有的發(fā)出倡議，呼吁全社會(huì)都來保護(hù)綠水……師生在模擬性活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐空間，獲得了更多體驗(yàn)。

四、合作探究，和諧創(chuàng)新

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。這種在課程改革中積極倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式，就是要學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的意愿自由組成研究小組。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作，在學(xué)習(xí)過程中不定期地安排各小組研究情況的通報(bào)交流，讓探究活動(dòng)有體會(huì)有進(jìn)展的小組自由報(bào)告；或提出疑難，由群體共同合作再次探索解決。這樣，通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自主體驗(yàn)、自發(fā)感悟、合作交流，在互動(dòng)中提高了自己各方面的能力。滿足了師生間相互關(guān)心的歸屬需要，真正實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧，學(xué)生在合作探究中獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

也正是在這種相互交流、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑解難，學(xué)會(huì)了求異思維，學(xué)會(huì)了尊重自我……他們暢想、暢言，精神上處于一種和諧的放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳聘，任感情激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動(dòng)交匯，碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)出創(chuàng)新的潛質(zhì)。如：“和科學(xué)交朋友”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生創(chuàng)新辦起了“發(fā)明小展覽”，展品雖然不起眼，但無(wú)論對(duì)老師或他們自己而言都是最值得炫耀的寶貝！看到學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)真正進(jìn)入了一個(gè)全新的和諧美好的境界。

(吳建瑛，山東省新泰市平陽(yáng)小學(xué))