激發學生內在動機，培養學生的閱讀興趣

在目前的語文閱讀教學中，教師經常會面對一些沒有閱讀興趣、缺乏閱讀主動性的學生，如何激發這類學生閱讀的積極性，是廣大語文教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。在此，我想借用教育心理學中有關學習動機理論來談談中學語文閱讀興趣的培養。

一、理論背景

動機是指驅動人或動物產生各種行為的原因。動機有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。動機水平高的個體同動機水平低的個體相比，其情緒和意識處于較高的喚醒狀態，在動機指向的目標達到之前，這種喚醒狀態將維持下去。如，學生在迎接高考或中考時，其喚醒狀態保持較高水平，一直要到考試結束后，思想和情緒才會放松。

第二，指向功能。有較強動機的個體，同無動機的個體相比，其思想和行為更集中指向滿足動機的客體或事物。如，一名球探與一名普通球迷同看一場足球賽，由于球探有特殊動機，其行為指向與普通球迷不同，他將注意力集中在他需要的球員的表現上。

沃爾福克（A．E．Woolfolk，2001）認為，“學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。

心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內在動機（intrinsic motivation），也稱內源性動機，指由個體內興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。例如，有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且也獲得語言表達技能。由內源性動機激起學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數，可以說是樂在其中。另一種支持學習的動機是外在動機（extrinsic motivation），也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。學生努力學習，其滿足不在活動過程本身，而在學習活動之外。

心理學把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是由內外兩個因素構成的：一是個體內在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內在需要的價值。人們凡是從事與自己興趣一致的活動便感到輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動會感到厭煩和勞累。因此，教師和家長都感到在調動學生的學習動機時，培養學生的學習的興趣至關重要。

二、激發學生的內在動機，培養學生閱讀興趣

閱讀是語文學習的重中之重，學生的閱讀活動大部分是在課外進行的，如：預習、復習、課外閱讀等，而課內閱讀僅占學生閱讀活動的很少一部分，但是很多學生缺少課外閱讀的習慣和興趣，其原因之一就是：缺乏閱讀興趣，看一篇文章不如玩游戲有意思；其二，閱讀沒有目標指向，盲目閱讀勢必影響學生的閱讀興趣；其三，閱讀沒有成就需要，短時閱讀費時多、見效慢。依據教育心理學，內在動機是個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的，而且喜歡讀書的學生又是少數，那么語文課堂就要承擔培養學生閱讀興趣的任務，從而挖掘學生的閱讀興趣。那么學生的閱讀興趣從哪里來呢？

1.課內指導，課外延伸

在課堂教學中，如果把教學要求和學生內在發展結合起來，便能極大地激發學生的興趣。在傳統語文課堂教學中，學生閱讀課文是非自發性的，是為了完成老師的預習要求或在課堂上應付老師提問，學生閱讀不是為自己讀，而好像是在給老師讀，學生沒有產生閱讀的自主性，所以教師應培養學生“我要讀”的意識，而不是“要我讀”。《新課程標準》中提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是課堂引導學生閱讀的絕好的建議。一篇文章放手讓學生去讀，去感受，去體驗，不要給學生附加任何條件和負擔，學生才能放松的閱讀。這是課前預習的第一步，不要事先就給學生增加負擔，讓他們戴上手套、腳鐐去預習。

課下預習給學生充分自由思考的空間，課堂上就需要老師啟發和引導，以激起學生再次閱讀的欲望，讓學生充分感受閱讀的樂趣不是讀一讀，而是讀一讀，再讀一讀。任何一篇課文，并不是挖掘得越深、賞析的越透，就能起到喚醒學生想要讀的愿望，有時這樣做可能適得其反。一篇文章的講解完全是因老師而異，因學生而異，不能要求做到十全十美。例如：語文課本中選取的《林黛玉進賈府》，教師可以抓住《林黛玉進賈府》中語言特點來打動學生，王熙鳳左右逢源、巧舌如簧、見人下菜的交流語言可以使人為之動容，使學生產生急切地閱讀《紅樓夢》全篇的閱讀期待。教師的任務就是要幫助學生讀出這個左右逢源，讀出這個見人下菜，使學生有恍然大悟之感，才可能激起學生的閱讀愿望。

2.激發學生的求知欲

在教學過程中將學習者引入到一種認知矛盾的狀態，使之產生特殊的好奇心也是一種有效的途徑。“創設問題情境”是引起認知矛盾的常用方法。“創設問題情境就是在講授內容和學生求知心理之間制造一種‘不協調’，將學生引入一種與問題有關的情境中。創設問題情境時應注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度；有啟發性，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。”如我曾聽過的一位初中語文教師教授的《春》這一課，她的提問就恰到好處，她是這樣講的：“誰能用一個字或一個詞概括一下秋天？”明明要講《春》，卻要讓學生去尋找秋的影子，學生表現得異常活躍，因為那時正值秋天，他們可以從現實當中去尋找秋天的特點，這個問題能把課文和現實聯系起來促進學生積極思考；結合身邊的實際，學生會產生一種身在其中、如臨其境之感，進而學習課文就會將自身融入課文的景物當中，激起了學生去課文中尋找春天的強烈欲望。

3.滿足學生的成就需要

實現自我價值和成功的需要，是一種內在的需要。閱讀成績的獲得是一項長期的任務，不會產生立竿見影的效果，閱讀教學應該讓學生產生學有所得、學有所用的成就感；從不知到知， 從不會到會，讓學生感受到成功的喜悅，才能調動、激發他們讀書的欲望。這就需要教師定期組織學生進行交流活動：匯報讀書情況，交流讀書經驗，從中選出讀書認真者、多讀書者，給予鼓勵，這樣就會激起學生強烈的表現欲，產生爭作第一的強烈愿望。在學期末總結本學期的閱讀體驗和閱讀收獲，選出最后的“閱讀之星”進行表彰，假期依然可以搞這樣的活動讓大家爭做這顆“閱讀之星”，這樣可以極大的提高學生閱讀的積極性。恰當利用學生的成就需要，可以使學生的閱讀成為一種習慣。

閱讀是一種個性化的行為，培養學生閱讀興趣的最終目的是為了使學生養成良好的閱讀習慣和個人愛好。因此，激發學生的內在動機，可以使這種閱讀行為成為永久的、個人的、不自覺的一種行為。

(牛彩琪，寧夏大學教育科學學院)