重視寫作策略性知識的教學和研究

在寫作教學實際中，寫作能力差的學生所寫作文普遍存在“記流水帳”(中心不明確)和“言之無序”(層次不清楚)的毛病。有相當一部分學生初中畢業甚至到高二了還不善于或不習慣于分段，寫作長達六百余字的文章時竟然不分段。從現代學習理論的角度來看，產生這些毛病的根源主要在于學生大腦中缺乏一定的寫作策略性知識。所以，要提高學生的寫作能力，必須進行寫作策略性知識教學——教師應該根據策略性知識的學習規律引導學生進行寫作訓練。

一、寫作策略性知識的性質

現代認知心理學家把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。在寫作知識中，語言知識、文章知識和常用文學體裁知識等屬于陳述性知識。對于這些知識，學生有意識地提取線索，能夠直接陳述，教師也能夠直接教授。程序性知識是個人無意識地提取線索的知識，因而其存在只能借助某種形式（作業）間接推測。這些知識是教師無法直接教授的，只能在訓練中獲得，在作文中則表現為寫作的技能與技巧，如審題、構思、開頭、過渡、結尾等。策略性知識是關于作文方法的使用或作文活動方式的知識，是個體對自身作文認知過程的認知，是對作文過程進行計劃、監控及調節、修正等方面的知識。它包括對作文過程各個階段所采用的方法與活動方式的選擇與調控。

具體地說，寫作策略性知識是關于如何寫作的知識，其實質是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則，它是支配作者構思和修改文章的活動。它是作者為達到學寫作文的目的，在元認知的作用下，根據作文情境的特點，調節和控制作文方法的選擇與使用乃至調控整個作文活動的方式或技巧。它不是一般意義上的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。它將作文方法的選擇置于廣泛的作文情境之中，分析影響作文情境及作文方法選用的各種變量以及各變量間的關系，在自己“知識庫”中的作文方法系統中，選擇出最合適的方法，從而將作文方法的選擇與使用提高到一般策略性學習的水平。它滲透和貫穿在整個寫作過程之中，對寫作活動和作品質量影響很大。一些研究寫作的認知心理學家通過對寫作專家和新手的對比研究，發現兩者在寫作能力上的差別主要表現在他們所掌握和運用的寫作策略性知識的不同。可見，寫作策略性知識在某種程度上決定一個人的寫作能力。

二、寫作策略性知識教學的重要性

1．寫作策略性知識是作文心理結構的重要組成部分，是完善作文心理結構的重要途徑。

作文心理結構的本質是學生在學習寫作的過程中形成的認知結構。它不僅包括作文的陳述性知識、程序性知識，而且還包括作文的策略性知識。寫作策略性知識是作文心理結構的重要組成部分，忽視寫作策略性知識的存在，不僅會影響作文心理結構的完整，而且會制約作文心理和其它知識的獲得、組織、保持與提取。寫作策略性知識也是完善作文心理結構的重要途徑，它直接對作文心理結構及其內部的各種作文心理因素進行控制，并能依據其提供的反饋信息及時進行調節，從而完善作文的心理結構。

2．寫作策略性知識是有效作文學習的必要條件。

學生作文時，不做作文過程的總體計劃、不撰寫構思提綱，也不考慮寫作方法，而是采用最原始的作文方式，即拿到作文題目就開始動筆寫作，想到哪里寫到哪里，寫不下去就再重新寫。這種不采用任何作文策略的寫作最終也能寫出一篇作文，但效果不會好，效率也不會高。要進行有效的作文學習并達到作文學習的目

標，必須使用適宜的寫作策略性知識，它是作文學習的有效保證。

3．寫作策略性知識教學是學生學會創造性寫作的需要。

學會創造性寫作與掌握寫作策略性知識是密不可分的，只有當學生在學習寫作知識的過程中掌握了寫作知識中內隱的人類智力活動的方法，認識了寫作知識間的邏輯關系，以自己的方式去理解寫作知識，靈活自如地運用寫作知識時，才可能有創造性寫作活動的產生。而這些正是寫作策略性知識的教學目標，因此可以說，沒有寫作策略性知識的學習就不可能有學生的創造性寫作活動以及創造性寫作能力的培養。

4．寫作策略性知識的教學可以解決作文教學研究中發現的許多問題。

作文教學研究中的問題，一方面是要找到學生作文問題的所在，另一方面則是尋找問題的解決方法，而解決問題需要策略。作文教學如果不重視寫作策略性知識的研究，無異于找到問題卻沒有辦法解決。實際上，作文教學中發現的許多問題是可以通過傳授寫作策略性知識加以解決的。研究表明，學生作文的最大問題是作文內容的空洞無物。原因在于學生缺乏生活積累，而缺乏生活積累的原因則是不注意觀察。因此要訓練學生的觀察能力，在觀察訓練中，需要教給學生必要的寫作策略性知識。如依據作文要求做觀察計劃，選擇觀察方法與觀察角度，安排觀察程序，做觀察筆記，依據觀察選擇作文材料并進行寫作等，這些就是寫作策略性知識中有關觀察策略性知識的問題。學生學會運用這些寫作策略性知識，就能通過觀察積累生活素材，使自己的作文有話可說、有事可寫、有情可表，從而改變作文空洞無物的缺點。如果教師不注意寫作策略性知識的教學與訓練，就算找到了學生作文中存在問題的原因，也會因為沒有解決問題的辦法而前功盡棄。

作文教學研究必然會涉及到寫作策略性知識的問題。實際上，在學生的作文實踐中常常會運用到一些寫作策略性知識，但作文教學對它卻缺少必要的研究。原因在于研究者尚未認識到作文教學研究與寫作策略性知識的關系，尚未認識到寫作策略性知識研究對作文教學研究的重要意義。我們知道，發現問題不是作文研究的最終目的，最終目的是要解決問題。而解決問題的核心是要幫助學生學會學習，也就是說要教學生根據自己的學習狀況、作文對象的難易和作文情境的不同去選擇、調節和控制自己作文的時間、作文的內容、作文的步驟和作文的方法。因此，作文教學必須研究寫作策略性知識，缺乏寫作策略性知識研究的作文教學研究是不完善的、殘缺的研究。

三、寫作策略性知識的教學策略

1．將寫作策略性知識的教學與寫作陳述性知識和程序性知識的教學有機地結合起來，突出學習方法的成功教學。

成功地進行寫作策略性知識教學必須有堅實的寫作陳述性知識和程序性知識為保障，離開寫作陳述性知識和程序性知識，寫作策略性知識教學只能是空談。因此，強調寫作策略性知識教學并不等于忽視寫作陳述性知識和程序性知識教學。恰恰相反，寫作策略性知識的教學對寫作陳述性知識和程序性知識提出了更高的要求，三者應有機地統一在整個教學過程中。寫作策略性知識是在寫作陳述性知識——有關概念和規則的陳述性形式的基礎上轉化而來的。因此，寫作策略性知識教學必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。現代學習論主張：概念學習有概念形成和概念同化兩種方法；規則學習方法有“例——規法”和“規——例法”。在進行寫作策略性知識教學時，教師可以運用這些方法來指導學生學習有關概念和規則。例如，“材料的取舍和整理”策略性知識的教學，必須結合“選擇材料的標準：切合題目，注重特色”等概念和規則來進行。當然，如果學生對構成某種規則的概念已經理解，教師就可以直接按照規則學習法引導學生學習該規則。

2．要精心選擇并熟練運用例文。

規則和策略通過例文而習得。比如，對構成寫作策略性知識的規則來講，其例子就是運用規則寫出來的文章(例文)，所以，學生應該通過學習例文來學習規則。構成寫作策略性知識的規則不是一成不變的，隨著運用條件的改變，某種規則往往可以派生出許多子規則。因此，在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則運用條件的不同選用不同的例文進行教學，使學生能夠在寫作規則的各種情境中學習和運用有關規則。如教學“按照一定順序寫”的構思規則時，可以讓學生學習按照一定順序狀物、寫景和敘事等各種類型的例文。例文應精選，并使學生熟讀例文，這是我國傳統寫作教學經驗的精華。

我國明末清初語文教育家唐彪在他的《家塾教學法》一書中說：“古今來佳文雖多，如《左傳》、《國策》、《孟子》、南華、《史記》、《漢書》、相如、昌黎、永叔、子瞻諸公之文，則可謂之登峰造極、無以復加者也。學者能熟讀精思，則文章已探驪得珠矣。”“則文章已探驪得珠矣”，可以說就是獲得寫作策略性知識。

魯迅先生也有同樣的論述：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部說明著‘應該怎樣寫’”，并稱這為“實物教授法”。

熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿。讀多了、寫多了、效仿次數多了，慢慢就會變成自己的方法，并且能有所改進和創造。

唐彪說：“凡古文時藝，讀之至熟，閱之至細，則彼之氣機，皆我之氣機，彼之句調，皆我之句調，筆一舉而皆趨赴矣。茍讀之不熟，閱之不細，氣機不與我浹洽，句調不與我熔化，臨文時不來筆下為我驅使，雖多讀何益乎？”他引用陶石簣的話說：“譬如釀花為蜜，蜜成而不見花也；釀稻為酒，酒成而必去其糟也。”

熟讀之后，易于融會貫通，終能有所創造。也就是說，經過熟讀易于獲得寫作策略性知識。教是為了不教，學生自主思考、廣泛閱讀對能力提高帶來的實質影響，遠遠超過教師的教。從這個意義上說，策略性知識不是教會的，而是學會的。

3．要引導學生進行變式練習。

寫作策略性知識的學習最終要轉化成自我調控能力，如何使習得的規則轉化成自我調控能力呢?現代學習論主張：在掌握基本能力之初，就應設置變化的情境，讓學生進行變式練習，以促使學生關注規則使用的各種條件，并對使用規則的整個過程作有意識的監控。比如，學生習得了“按照一定順序寫”這一構思規則后，教師可以布置幾道作文題讓學生進行構思練習。這些作文題之間應該有聯系(都圍繞“按照一定順序寫”)，也要有區別(每道作文題都突出一個子規則，復雜記敘文可以采取劃分時間、切割場景的方法，最重要的是切割場景法。場景切割有按時間、按人物、按地點、按性質、按類別或按群集等模式。

4．教師要善于將自己內隱思維活動的調節、控制過程展示出來，使學生能夠仿效。

一堂好課就是一篇意趣橫生的美文，精巧新穎的導入是鳳頭，充實飽滿的知識講授是豬肚，言有盡意無窮的小結是豹尾。文章以意為將軍，指導時則講究一語中的、立意明確，不要語無倫次，“作者思有路”，要講究起承轉合結構嚴謹，不要散亂無章。編寫提綱也很重要，在進行提綱培訓時，要留給學生足夠的時間，不要想當然地以為寫提綱簡單。教學策略性知識會給學生以潛移默化的影響。

總之，教師要根據策略性知識的學習規律引導學生學習和運用寫作策略性知識。換言之，如果教師按照策略性知識的學習規律進行作文教學設計、構思、修改指導以及作文評價，就能在一定程度上有效地提高學生的作文成績，促進學生寫作能力的發展。

（張廣順，河南師范大學文學院）