高校實施創(chuàng)新學(xué)分“ 熱”背后的“ 冷”思考

高校實施“創(chuàng)新學(xué)分”，無疑有助于加大實踐力度和鼓勵有特長的學(xué)生脫穎而出。它的實施，對傳統(tǒng)的教育教學(xué)改革起到了很好的推動作用，因此成為當(dāng)前很多高校研究的熱點問題之一。

一、“創(chuàng)新學(xué)分”的緣起及發(fā)展概況

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國市場經(jīng)濟體制的確立、完善和發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了重大變化。目前，國內(nèi)許多高校為適應(yīng)這一發(fā)展變化，培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高、能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高質(zhì)量、復(fù)合型人才，不斷深化教育教學(xué)改革。改革中，諸多創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，如科研活動、課外活動和各種社會實踐活動等受到了前所未有的重視，成為國內(nèi)很多高校實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效途徑和重要依托。

但經(jīng)過一段時間的實踐，許多高校出現(xiàn)了一個共同現(xiàn)象就是：整體實踐效果并不明顯。很多高校不能從根本上調(diào)動起廣大學(xué)生參與實踐的積極性、主動性；各種創(chuàng)新實踐還缺乏一定深度，多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力還有待于大力提高。究其原因，有學(xué)者指出：主要是由于缺少相應(yīng)的激勵機制、缺少保證各種創(chuàng)新實踐走上科學(xué)化、規(guī)范化、經(jīng)常化的相關(guān)保障與制度。

1999年，鹽城工學(xué)院的謝慶良和沈愛琴老師，在《江蘇高教》第4期上，發(fā)表了題為《創(chuàng)新學(xué)分的構(gòu)建》一文； 2002年，沈陽師范大學(xué)的王力、連傳彬老師在該學(xué)院學(xué)報第1期上發(fā)表了《關(guān)于實施創(chuàng)新學(xué)分制的構(gòu)想》一文；同院的華正偉老師在《遼寧教育研究》2002年第1期上發(fā)表了題為《論創(chuàng)新學(xué)分制的構(gòu)建與實施》一文。（以上，是筆者所掌握的資料中最早提出有關(guān)構(gòu)建“創(chuàng)新學(xué)分”制的幾篇文章。）在這些文章中，作者均主張要在高校實施“創(chuàng)新學(xué)分”制。所謂“創(chuàng)新學(xué)分”制，就是將大學(xué)生的發(fā)明、設(shè)計、論文及各種創(chuàng)新實踐成果用學(xué)分加以考核的方法；為確保創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)，有必要在教學(xué)計劃中增加創(chuàng)新學(xué)分的硬性規(guī)定。

據(jù)不完全統(tǒng)計，自2001年至今，在國內(nèi)陸續(xù)實施“創(chuàng)新學(xué)分”的高校達(dá)50多所，并有繼續(xù)增加的發(fā)展趨勢。這些高校均吸收了“創(chuàng)新學(xué)分”構(gòu)想理論中的合理成分，根據(jù)本校實際推出了“創(chuàng)新學(xué)分”。目前，根據(jù)“創(chuàng)新學(xué)分”是否納入教學(xué)計劃以及考核量化內(nèi)容的不同，“創(chuàng)新學(xué)分”在實施過程中大致可分為兩種類型：一種是重創(chuàng)新成果，激勵冒尖人才“成長”型。屬于這一類型的高校有武漢大學(xué)、河北大學(xué)、重慶工商學(xué)院、浙江工程學(xué)院等高校；第二種類型是“大一統(tǒng)”型。即增加了考核內(nèi)容，除注重創(chuàng)新成果的考核外，各種創(chuàng)新實踐也可折合成學(xué)分并要求全體學(xué)生必須完成的有：華南農(nóng)大、上海理工大學(xué)、鞍山師院、大連大學(xué)等高校。

作為第一種類型推出“創(chuàng)新學(xué)分”的高校，其目的是要鼓勵拔尖人才多出創(chuàng)新成果，為拔尖人才提供一個激勵的創(chuàng)新環(huán)境；而作為第二種類型推出“創(chuàng)新學(xué)分”的高校，是想通過學(xué)分的賦予，提高全體學(xué)生的實踐意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為第一種類型推出的高校，因為只涉及少數(shù)尖子生，其范圍極小；而類屬于第二種類型的高校，則帶有一定普遍性，因此本文主要研究的是作為第二種類型推出的“創(chuàng)新學(xué)分”。

二、目前高校實施

“創(chuàng)新學(xué)分”過程中存在的主要問題

1.大量的實踐活動與理論相脫節(jié)而缺乏一定深度

據(jù)調(diào)查、了解得知：目前國內(nèi)作為第二種類型推出“創(chuàng)新學(xué)分”的高校，多是刻意追求學(xué)生的實踐而忽視了與理論同步的設(shè)計。出現(xiàn)了表面“轟轟烈烈”、學(xué)生“忙里忙外”的表象背后，實踐主體收效甚微的現(xiàn)狀。與理論相脫節(jié)的實踐，只能是盲目的和缺乏針對性的實踐，自然會質(zhì)量不高，缺乏一定深度。

2.沒有大量的人力、物力、財力、時間作保證而實效性不高

目前，多數(shù)高校的學(xué)生在實踐中，往往由于缺乏指導(dǎo)教師強有力的指導(dǎo)，雖經(jīng)歷了多次調(diào)查而寫不好一份調(diào)查報告、雖參加過科研課題，卻不知道怎樣收集資料、設(shè)計不好一份調(diào)查問卷的現(xiàn)象屢屢發(fā)生；不少學(xué)校雖鼓勵學(xué)生科研、參加大量的校園文化活動或其他社會實踐活動，卻沒有相應(yīng)地壓縮計劃內(nèi)學(xué)時和提供相應(yīng)的經(jīng)費，使學(xué)生陷入了“巧婦難為無米之炊”的境地。另外，學(xué)生活動缺乏相對穩(wěn)定的實踐基地和實習(xí)場所的現(xiàn)象也極為普遍，目前，國內(nèi)只有少數(shù)幾所高校如大連理工大學(xué)、山東大學(xué)、廣西桂林電子學(xué)校等，注意在校內(nèi)或全國各地建立起穩(wěn)定的社會實踐基地，為學(xué)生實踐提供相對穩(wěn)定的場所。在筆者看來，沒有大量的時間、人力、物力和財力作保證而大談“創(chuàng)新學(xué)分”和創(chuàng)新實踐，猶如紙上談兵。

3.缺少相應(yīng)的監(jiān)控體系作保障而流于形式

作為第二種類型推出的“創(chuàng)新學(xué)分”，其實質(zhì)是強調(diào)對學(xué)生實踐能力的加強和對創(chuàng)新成果的物化肯定。創(chuàng)新能力的高低和創(chuàng)新成果的優(yōu)劣，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)看過程。而現(xiàn)實實踐中，多數(shù)高校往往只注重對創(chuàng)新成果的考核和對實踐數(shù)量或形式的書面考查。造成了許多科研課題掛名就能拿學(xué)分、開個證明就算實踐了等“湊學(xué)分”現(xiàn)象的發(fā)生。這些都有悖于實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和建立創(chuàng)新學(xué)分的初衷，也失去了建立“創(chuàng)新學(xué)分”的意義。因此，建立起實施“創(chuàng)新學(xué)分”的質(zhì)量保障體系，完善各種監(jiān)控機制，運用多種評價手段以保證創(chuàng)新學(xué)分的質(zhì)量，是目前實施“創(chuàng)新學(xué)分”的高校應(yīng)重點解決好的問題。

三、相應(yīng)的思考與改革設(shè)想

針對以上問題，深究其原因和經(jīng)過深入思考，不難發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)“創(chuàng)新學(xué)分”的各種實踐，其很多原本就是課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之意，是與理論教學(xué)相配套的各種實踐環(huán)節(jié)，是當(dāng)前高校課程改革所要解決的主要問題。而現(xiàn)在把它單獨拿出來“另起爐灶”地搞，其實并不一定能收到預(yù)期的效果。這是因為多數(shù)實踐與理論沒能融入一個完整的體系之故，難免不出現(xiàn)兩層皮現(xiàn)象。

當(dāng)前，在保持傳統(tǒng)的學(xué)科體系和陳舊的教學(xué)模式之下，用“創(chuàng)新學(xué)分”來加強各種創(chuàng)新實踐，作為單一、陳舊的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)模式的補充，就好比一塊布上打了一個“補丁”，它永遠(yuǎn)只是一塊“補丁”而不能與其他布融合在一起起到“根本轉(zhuǎn)變”的作用。要改變當(dāng)前教育教學(xué)中許多陳舊、落后的現(xiàn)狀，我們應(yīng)更多地從深層次探究其原因和找出造成癥結(jié)的關(guān)鍵所在，從根本上去解決和變革，而不是煞費苦心地想一兩條計策來加以補充。

筆者認(rèn)為，要解決“創(chuàng)新學(xué)分”實施過程中的諸多問題，應(yīng)著重從改變“創(chuàng)新學(xué)分”的實施形式，不斷優(yōu)化課程體系和加強課程內(nèi)容綜合化的角度去考慮。當(dāng)前，高校在深化教育教學(xué)改革中，急需要建立起理論與實踐能融為一體的新課程體系，不斷加強培養(yǎng)計劃中學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與實踐、與社會生活主題之間的綜合。改變現(xiàn)行計劃中課程劃分過細(xì)，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏聯(lián)系、理論學(xué)時過重、理論與實踐相脫節(jié)，而且多數(shù)課程處于封閉式的現(xiàn)狀。應(yīng)本著“打通基礎(chǔ)、拓寬知識面、注重實踐、強化應(yīng)用”的原則，建立起融會貫通、緊密結(jié)合、有機聯(lián)系、互相促進(jìn)的新課程體系。在這個體系中，還應(yīng)設(shè)有不同的課程模塊，用以滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需求。同時，大力壓縮理論學(xué)時，給學(xué)生提供更多的實踐和自由選擇、發(fā)展自己特長和能力的機會。

在這一思路的支配下，筆者有一個不太成熟的設(shè)想，就是將實現(xiàn)“創(chuàng)新學(xué)分”的各種實踐，變?yōu)楦鲗W(xué)科的實踐環(huán)節(jié)來開發(fā)，將“創(chuàng)新學(xué)分”有計劃地納入各學(xué)科成績學(xué)分中，作為學(xué)科成績考核的重要組成部分。將各種“創(chuàng)新實踐活動”作為校本各學(xué)科課程的重要組成部分來開發(fā)，能有效解決當(dāng)前實施“創(chuàng)新學(xué)分”過程中所面臨的許多難題：諸如許多實踐“剝離”了第一課堂理論學(xué)習(xí)而實效性不高的問題、教師不能有效地指導(dǎo)問題、學(xué)生實踐活動時間受限的問題，師生參與積極性不高的問題；同時，也可節(jié)約大量的人力、物力、財力和時間，其多少難以用數(shù)字來體現(xiàn)。

當(dāng)然，這個設(shè)想在一定程度上還缺乏一定的理論與實踐的論證，顯得很粗糙和稚嫩，尚需要進(jìn)一步探索。之所以在此提出，希望能夠與大家共同探討。若改變“創(chuàng)新學(xué)分”的實施形式，將其作為學(xué)科課程的部分學(xué)分來開發(fā)，其改革過程中同樣也不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。我們應(yīng)在改革與實踐前，做好充分的心理準(zhǔn)備。

總之，通過以上分析和探討，我們必須在思想上有所認(rèn)識和提高一點的是：努力探求實施“創(chuàng)新學(xué)分”的新形式，將“創(chuàng)新學(xué)分”有計劃地納入各學(xué)科成績學(xué)分中，作為學(xué)科成績考核的重要組成部分，是符合當(dāng)前高校課程改革發(fā)展趨勢的，也是促使“創(chuàng)新學(xué)分”走向校本管理的必然選擇。