高職課程體系改革開放自反饋流程

黨的“十六大”提出了“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育方針。為了貫徹這一方針，各院校都在專業(yè)建設、課程建設、產(chǎn)學研基地建設等方面積極探索，其中專業(yè)建設和專業(yè)改革是高職院校推進教育市場化、現(xiàn)代化，提升教學質量和辦學效益的關鍵環(huán)節(jié)。本文根據(jù)實際教學情況闡述開放自反饋的專業(yè)課程體系運作模式。

一、高職人才社會

需求分析和人才培養(yǎng)特點

社會的人才需求有特定的結構。人才是分層次的，而合理的人才層次結構應是一種金字塔型，社會既需要博士、碩士，更需要大量的高職畢業(yè)生來進行一線的操作和管理。而目前的部分高職畢業(yè)生由于培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、自身主客觀因素等問題，不能達到社會生產(chǎn)對高職學生的要求。

成功的高職教育應使學生一畢業(yè)就能在企業(yè)發(fā)揮應有的作用，并具有恰當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展能力。為此，要以學生全面素質為基礎，注重能力培養(yǎng)、技能訓練，達到學校學習和社會企業(yè)需求的無縫接軌。這就要求有科學的高職專業(yè)課程體系運做模式，來保證以上目標的達成。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職專業(yè)人才培養(yǎng)的總體原則是：從社會定位開始，到社會檢驗結束后再循環(huán)。高職專業(yè)改革應從詳細的社會調研開始，在對專業(yè)的社會應用充分理解的基礎上，找出適合專業(yè)學生的社會應用點，即專業(yè)的社會崗位定位點。在確定了專業(yè)的社會定位后，應確定針對特定崗位的專業(yè)核心能力。專業(yè)定位和核心能力確定后，就可以進行專業(yè)課程體系的規(guī)劃設計，課程體系規(guī)劃是一個關鍵的環(huán)節(jié)，決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。在課程體系確定的情況下，專業(yè)實施可以開始，此時應充分考慮課程質量監(jiān)控及評價反饋體系，此體系充分考慮對師生的人性化管理和科學自反饋機制。最后，在學生畢業(yè)環(huán)節(jié)上，充分結合社會企業(yè)實際進行相關考核，確保合格畢業(yè)生進入社會以及對專業(yè)定位、課程體系的再反饋。這樣，整個專業(yè)人才培養(yǎng)構成了一個開放的自反饋流程。我們已在學校實驗，初步效果非常好。流程圖如下。

三、專業(yè)社會定位

專業(yè)的社會定位和針對特定崗位的專業(yè)核心能力定位是專業(yè)改革的起始點和決定點。錯誤或不恰當?shù)纳鐣ㄎ灰自斐蓪I(yè)的徹底失敗。專業(yè)社會定位可分3步走：

1.專業(yè)社會調研。對專業(yè)的當前前沿技術和理論、專業(yè)的當前技術應用情況、專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)在本地區(qū)或周邊地區(qū)的應用情況進行詳盡的調查研究。除專業(yè)教學管理人員和專業(yè)教師外，調研隊伍一定包含企業(yè)專業(yè)技術人員，企業(yè)專業(yè)技術人員對專業(yè)的當前應用實際和發(fā)展趨勢的把握往往比學校人員更實際。包含此類人員的調研隊伍其調研結果可靠性一般很好，反之則不然。

2.崗位社會調研。在專業(yè)社會調研的基礎上，校企人員進一步結合學生實際能力現(xiàn)狀，社會實際崗位需求，對專業(yè)所對應的社會崗位進行定位。

3.專業(yè)崗位定位和核心能力確定。在以上調研的基礎上，校企人員共同對專業(yè)崗位進行定位。定位完成后，校企人員共同確定專業(yè)的核心能力，專業(yè)核心能力主要是對崗位要求的正確反映。

四、專業(yè)課程體系設計

課程體系規(guī)劃是專業(yè)改革的一個關鍵環(huán)節(jié)，是在專業(yè)社會定位和崗位定位完成的情況下由教學人員完成的，它決定了教學實施能否達到定位的要求，在高職學制壓縮的形勢下，主要考慮了模塊化、模塊銜接控制的課程體系。

1.模塊劃分。專業(yè)課程劃分成若干模塊，每個模塊自成體系，使學生具備某項社會所需求的專業(yè)能力，模塊內課程按實際需求組織先后順序或并行順序，原則上集中在5個月之內完成，課程不再考核，模塊結束后統(tǒng)一考核。

2.模塊銜接控制。模塊按社會應用層次從初級到高級遞推，前一模塊的考核原則上由后一模塊的教師負責，如果考核發(fā)現(xiàn)模塊教學有問題，前一模塊教師應在有限的時間段內進行整改，如果考核模塊教學沒有問題，不合格的學生應重新學習此模塊，直至合格為止。最后一個模塊作為畢業(yè)考核模塊，由企業(yè)和學校共同考核學生的綜合應用能力，任何一方考核認為不合格的學生都不能畢業(yè)。

3.這種模塊間的銜接控制形成了一個完整有效的開放式反饋機制，對課程模塊的授課質量、專業(yè)總體授課質量均起到了良好的反饋監(jiān)控作用。

這個自反饋流程中有兩個關鍵環(huán)節(jié)：課程模塊的劃分和評價反饋效果。課程模塊的劃分應以社會應用能力為劃分依據(jù)，并充分考慮模塊間的應用能力延續(xù)銜接。評價反饋效果則應充分考慮前后模塊教師之間的人性化管理策略，使教師能科學、有效的進行質量反饋。

開放自反饋的專業(yè)課程體系改革模式有效的考慮了高職專業(yè)的學制改革，從專業(yè)社會定位、專業(yè)核心能力的確立、專業(yè)課程體系的建立以及自反饋評價機制，形成了一個與社會接軌的開放、自反饋的流程，保證專業(yè)教育對社會需求的適應。