以校為本教研制度下的教研理念和策略創(chuàng)新

制度創(chuàng)新：

推行以校為本的教學(xué)研究

一、建立校本教研制度的必要性

首先，是推進(jìn)新課程的需要。只有立足學(xué)校、立足實(shí)踐，圍繞課改推進(jìn)中的實(shí)際問(wèn)題、具體問(wèn)題，采取校本化的研究方式，利用校本研究貼近實(shí)際、貼近師生的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)各種問(wèn)題加以研究和解決，才能促進(jìn)學(xué)校課程改革工作的健康順利進(jìn)行。

其次，是教師專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，校本教研無(wú)疑是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。在校本教研工作中，由于教師肩負(fù)著主體的責(zé)任，篤行著行動(dòng)和反思的方式，實(shí)踐著捕捉問(wèn)題、設(shè)置課題、開(kāi)展研究、形成解決方案、應(yīng)用教研成果等教研活動(dòng)的全過(guò)程，必然會(huì)有效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和素質(zhì)提高，使教師的校本專業(yè)發(fā)展收到事半功倍的良好成效。

第三，是優(yōu)化教研方式的需要。過(guò)去教研工作方式較多地采用自上而下式，注重上導(dǎo)下行、單向傳遞信息，基層學(xué)校教研工作的首創(chuàng)精神和實(shí)踐成果難以得到充分地表達(dá)。以校為本的教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)自下而上的教研方式，教研員降低工作重心，與學(xué)校和教師合作共建，使教研問(wèn)題的發(fā)生和教研實(shí)施的載體都深深根植于基層學(xué)校，這將使教研工作方式發(fā)生根本的變革。

二、校本教研制度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一：建立校本教研制度=淡化教研部門工作；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之二：以學(xué)校為基地=不要區(qū)域性教研活動(dòng)；

認(rèn)識(shí)誤區(qū)之三：以教師為主體=教研員可有可無(wú)。

筆者關(guān)于這幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基本觀點(diǎn)是：

1.教研部門是以校為本教研工作體系中的重要組成部分；以校為本的教研工作離不開(kāi)教研部門的參與和指導(dǎo)；在以校為本的教研制度下，教研部門的工作任務(wù)更多、工作職責(zé)更重；教研部門在建立和推行以校為本教研制度工作中，應(yīng)該也必須提高對(duì)校本教研的引領(lǐng)度和貢獻(xiàn)率。

2.區(qū)域教研活動(dòng)是校本教研工作的合理延伸與必要補(bǔ)充；區(qū)域教研活動(dòng)必須基于校本教研的經(jīng)驗(yàn)和成果；區(qū)域教研活動(dòng)必須以各校在新課程推進(jìn)中普遍遇到的共性問(wèn)題為主題；區(qū)域教研活動(dòng)必須依托基層學(xué)校，在真實(shí)的教學(xué)情境與教學(xué)實(shí)踐中研究和交流；區(qū)域教研活動(dòng)必須充分整合教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用和教師的教研主體作用。

3.教研員是建立以校為本教研制度和推進(jìn)校本教研工作中的“特種兵”；教研員及其肩負(fù)的專業(yè)引領(lǐng)工作職責(zé)是推進(jìn)校本教研制度不可或缺的有機(jī)組成部分；校本教研的質(zhì)量和成效在很大程度上取決于教研員專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性和有效性；以校為本教研制度的建立和運(yùn)行，對(duì)教研員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力提出了新的更高的要求；教研員應(yīng)與教師建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究共同體和平等互助的發(fā)展共同體。

由此，我們要把上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)的三個(gè)等式改寫(xiě)成不等式：建立校本教研制度不等于淡化教研部門工作，而要充分發(fā)揮教研部門在以校為本教研制度推行中重要的專業(yè)引領(lǐng)作用；以學(xué)校為基地不等于不要區(qū)域性教研活動(dòng)，而要使區(qū)域性教研活動(dòng)與校本教研活動(dòng)有機(jī)整合、相得益彰；以教師為主體不等于教研員可有可無(wú)，而要使教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用與教師的教研主體作用緊密結(jié)合、合作共建。

職責(zé)新解：

發(fā)展“研究指導(dǎo)服務(wù)”的內(nèi)涵

一、校本教研制度下的教研職責(zé)分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)三項(xiàng)職責(zé)，從建立校本教研制度的視角去審視，這三項(xiàng)職責(zé)的內(nèi)涵都有一定的延伸和拓展。

首先要充分研究。研究的著眼點(diǎn)要放在課改推進(jìn)中帶有普遍意義的共性問(wèn)題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上；研究的內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)步、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的需要；研究的方法要側(cè)重實(shí)驗(yàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；研究的過(guò)程要緊密結(jié)合課改的實(shí)施過(guò)程；研究的空間要基于校本、基于教學(xué)實(shí)踐；研究的主體要使教研員與一線教師平等合作、互補(bǔ)共建。

其次要有效指導(dǎo)。指導(dǎo)的基點(diǎn)要放在廣大教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和依據(jù)新課改理念優(yōu)化教學(xué)行為上；指導(dǎo)的依據(jù)是上級(jí)相關(guān)精神、基層課改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果（包括教學(xué)改革方案、有效教學(xué)模式、新型教學(xué)案例等）；指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在教師教學(xué)潛能的開(kāi)發(fā)、教學(xué)行為的創(chuàng)新和教學(xué)研究水平的提高上；指導(dǎo)應(yīng)采取生動(dòng)活潑、行之有效的方式，包括現(xiàn)場(chǎng)研討、案例評(píng)析、互動(dòng)評(píng)課、專題咨詢等，多種指導(dǎo)方式可因目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的不同綜合交叉運(yùn)用；指導(dǎo)的過(guò)程尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)教研員與教師之間的思想交流、觀點(diǎn)碰撞，在對(duì)話和互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)、相互促進(jìn)、合作提高。

第三要真誠(chéng)服務(wù)。服務(wù)的目標(biāo)指向是教師的專業(yè)發(fā)展，是課改的不斷深化；服務(wù)的主要內(nèi)容，在于為教師傳遞最新穎和最急需的課改信息、為教師搭建展現(xiàn)才能和加速成長(zhǎng)的良好舞臺(tái)、為教師提供有助于個(gè)性發(fā)展的咨詢服務(wù)、為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料；服務(wù)的核心要?jiǎng)?wù)，在于幫助學(xué)校逐步建立起校本教研的良好制度和有效機(jī)制。

在教研工作的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”三方面職能中，研究是教研部門的中心任務(wù)，是指導(dǎo)、服務(wù)的前提和基礎(chǔ)。要在研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用研究的成果進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的指導(dǎo)，要牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，三者相輔相成，構(gòu)成新課改中教研職能的有機(jī)整體。

二、校本教研制度下的教研員角色定位

在校本教研工作中，教研員的角色定位反映在四個(gè)方面：

一是課改理念的宣傳者角色。教研員必須對(duì)課改精神、對(duì)教學(xué)理論有著深刻的理解和良好的積淀，在教研會(huì)上或深入學(xué)校過(guò)程中，能有的放矢地作專題講座和理論輔導(dǎo)，發(fā)揮教研員的理論引領(lǐng)作用。

二是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的咨詢者角色。教研員必須對(duì)課改實(shí)施、對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和清晰的認(rèn)識(shí)，能夠在深入學(xué)校教研過(guò)程中，圍繞學(xué)校和教師在校本教研中遇到的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)給予咨詢和指導(dǎo)，發(fā)揮教研員的教學(xué)導(dǎo)向作用。

三是研究創(chuàng)新的合作者角色。教研員必須在新課改中，具有與教師平等對(duì)話、合作共建的伙伴關(guān)系，具有開(kāi)發(fā)教師潛能、激勵(lì)教師創(chuàng)新的工作意識(shí)和行為習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教師在課程改革實(shí)踐中的閃光點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，并與教師一起總結(jié)、合作研究，發(fā)揮教研員的骨干帶動(dòng)作用。

四是推廣成果的組織者角色。教研員必須認(rèn)真了解和準(zhǔn)確把握基層學(xué)校和廣大教師在實(shí)踐中創(chuàng)造的改革成果，并作以文本化、操作化的加工，進(jìn)而通過(guò)教研活動(dòng)組織推廣成果，把局部研究探索的成果變成推動(dòng)課改大面積工作的共同財(cái)富，發(fā)揮教研員的成果引領(lǐng)作用。

思路設(shè)計(jì)：

創(chuàng)新教研工作的原則與策略

一、校本教研制度下的教研工作原則

1.推進(jìn)課程改革的需求之處就是教研工作的任務(wù)所在。教研工作必須側(cè)重在課程改革的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題上：學(xué)習(xí)消化新課標(biāo)、推進(jìn)綜合課、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)、注重評(píng)價(jià)改革、指導(dǎo)農(nóng)村課改、增強(qiáng)德育實(shí)效、強(qiáng)化心理健康教育、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化信息技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等，并要采取強(qiáng)有力的措施，加大教研工作的力度，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展，提高教研工作的貢獻(xiàn)率。

2.基層教師所喜歡的教研方式就是教研員工作的必然選擇。通過(guò)行之有效的途徑，了解基層學(xué)校、廣大教師對(duì)教研員工作方式的意見(jiàn)和要求，并作為重要的依據(jù)調(diào)整自己的行為。在活動(dòng)方式上，由賽課評(píng)優(yōu)為主線變?yōu)檎n題帶動(dòng)、成果推廣為主線；在指導(dǎo)方式上，由經(jīng)驗(yàn)型指導(dǎo)變?yōu)榭蒲行椭笇?dǎo)；在交流方式上，由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)椤半p向互動(dòng)”，講求“研教相長(zhǎng)”。逐步打破學(xué)科間的封閉狀態(tài)，由單一學(xué)科的孤立研究轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的綜合研究。

3.努力促使教研員的學(xué)習(xí)提高成為積極的自主行為。教研部門應(yīng)重視教研隊(duì)伍建設(shè)，制訂隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和教研員培訓(xùn)制度，并通過(guò)送出培訓(xùn)、外出考察、崗位練兵、教研實(shí)踐反思及提高學(xué)歷層次等措施，使教研隊(duì)伍的素質(zhì)和能力有明顯提高。尤其應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使教研員的刻苦學(xué)習(xí)、勤奮鉆研、深入實(shí)踐、加速專業(yè)發(fā)展，成為內(nèi)在的需求、自覺(jué)的行為和基本的職業(yè)生活方式。

二、校本教研制度下的教研工作策略

1.研究教研工作規(guī)律，解析專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)涵。專業(yè)引領(lǐng)是指由專業(yè)人員、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、采用專業(yè)化的方式引導(dǎo)和帶領(lǐng)服務(wù)對(duì)象開(kāi)展工作的一種概括描述。教研人員的專業(yè)引領(lǐng)，是對(duì)教研員引導(dǎo)和帶領(lǐng)教師，圍繞課改需求、基于學(xué)校實(shí)踐，采取平等、合作、共建的方式完成校本教研任務(wù)具體行為的一種集中概括。專業(yè)引領(lǐng)是教研員參與校本教研的基本方式，是提高校本教研質(zhì)量的重要保障，是支持校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

在教研員專業(yè)引領(lǐng)的工作過(guò)程中，尤其強(qiáng)調(diào)與教師建立平等、合作的伙伴關(guān)系，虛心向一線教師學(xué)習(xí)，尊重教師的首創(chuàng)精神。要善于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，與他們心情舒暢、親密無(wú)間地合作與交流，從而不斷提高專業(yè)引領(lǐng)行為的親和力與有效性。

2.深入學(xué)校課堂教學(xué)，有的放矢提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教研員必須深入到課改一線、深入到課堂教學(xué)，把自己的研究成果帶去，向廣大教師加以宣傳和普及，發(fā)揮成果的引領(lǐng)作用。教研員還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在具體情境中有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)校和教師組織并開(kāi)展好內(nèi)容豐富、形式多樣的校本教研活動(dòng)。

3.準(zhǔn)確捕捉共性問(wèn)題，通過(guò)區(qū)域教研引領(lǐng)面上工作。要處理好校本教研工作與區(qū)域性教研活動(dòng)的關(guān)系，正確面對(duì)校本研究成果所反映的共性規(guī)律。教研員可通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)案例評(píng)析會(huì)等活動(dòng)，把校本教研中產(chǎn)生的共性規(guī)律傳遞出去、傳播開(kāi)來(lái)，變成共享資源和共同財(cái)富。

4.加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教研員能力素質(zhì)達(dá)標(biāo)。要努力加強(qiáng)教研隊(duì)伍的建設(shè)，提高教研員的素質(zhì)，各級(jí)教研部門都必須逐步建立基于崗位的教研員培訓(xùn)、評(píng)估制度，制定教研員崗位工作和培訓(xùn)提高的目標(biāo)要求，采取專家講學(xué)與專題研討相結(jié)合的方式，使教研員在參與、互動(dòng)中獲得提高，贏得積極而有效的專業(yè)發(fā)展。