對高校教育創新的幾點思考

陳世國（黑龍江科技學院經濟管理學院）

20世紀90年代，國家對應試教育的弊病和所帶來的后果開始進行反思，并開始了由應試教育向素質教育轉移的努力和嘗試。特別是近年來，國家全面提出教育要創新，要從“創新”是一個民族進步的靈魂的高度上認識教育，對待教育，教育的創新問題已經成為了教育改革與進步的首要問題。從國家到院校，無論是中央還是地方的教育部門和研究單位，無論是高校還是中小學都在教育的改革和教育的創新上進行著嘗試，總結了一些很寶貴的經驗。但應該說還是理論性的探討多，而實踐的少，或者是在理論上可行，應用于實踐就不好操作，或是實用的價值不大。我認為還是最根本的兩個問題沒有解決好，一是教育的創新思想沒有形成觀念；二是教育創新機制沒有建立起來，或者說教育行政的落后阻滯了教育創新。

一、教育創新最根本的是建立創新思想

怎樣對待教育創新是很關鍵的問題。什么是創新？什么是教育創新？創新是不是就是創造，就是科學發明？我們的教育是以什么樣的標準來衡量是否就是創新？假如我們把創新看作是創造、是科學發明，那么我們衡量學生的標準是不是就得看學生創造了什么？發明了什么？如果沒有這些，我們的教育是不是就是失敗了？假如我們把創新定位在追求教學的改進、方法的變化與多樣，那么，什么樣的方式方法是標準的，是不是可以統一起來？等等。這些看似簡單的問題，其實在教育的改革和追求教育的進步過程中是很關鍵的，也是研究教育發展不可回避的問題。我認為，對待教育創新問題在某一確定的范圍和條件下給其含義是可以的，但就總體而言，我們對創新或是教育創新給一個確切的定義是不可能的。也就是說不應該拘泥于創新或者是教育創新這樣的一種概念的糾纏中，過于追求創新或是教育創新的標準、內涵、形式等。最根本的是要解決好創新或者是教育創新所運行的思維和觀念是什么樣的，是否和能否建立追求創新的思想意識、思維意識才是問題的所在，也是關鍵之處。研究教育創新，或者是實踐教育創新，其首要的問題應該是解決思想認識問題，是否具備了豐富的思想基礎，是否是在解放了思想的前提下形成和建立了創新的思想體系，形成時代的教育理念。否則，我們所做的創新就會停留在形式上，鉆進了一種定勢的思維框架里，只能是應付一下時代的潮流，對于實質不會有太大的益處，甚至會走彎路，為創新設置阻礙。

教育創新應該是一種追求創新的教育，這是人們的共同認識，是毋庸質疑的，沒有創新，就談不上教育創新。也可以說，教育創新不是一般的教育方式的改革，或是在教學內容上的增減，而是教育功能上的重新定位，是一種新的教育觀念，是必須帶有全局性的、結構性的教育革命和價值追求，這是我們應該具有的思想基礎。

1.對待教育創新必須站在一定的層次上。在一個較高的層面上來認識教育創新才可能真正推動教育進步。換言之，教育要創新，就必須具備和堆積足夠的思想基礎，必須具備教育創新的理念。就當前而言，我們必須承認很大的程度上還沒有形成比較成熟的思想，我們在主觀上已經充分認識到教育創新的重要性和緊迫性，但客觀上卻還沒有從根本上得到認知，尤其是在教育的實踐中，經常是錯誤地把一些簡單的教學改進、方式的簡單更新理解為創新教育，表面上追求和完成了一些或新、或奇、或異的教育教學的進步，其實這還遠遠沒有達到創新教育的目的。一般性教育教學手段和方式方法的改進，只是教育創新的基本環節，我們所追求的創新教育不應僅僅拘泥于方式和手段的改進，必須要用開闊的眼界和思想拓展學生的空間，不拘于形式，不拘于內容，不拘于環境。真正意義上的教育創新不是可以用某一模式或形式來檢驗的，這也是我們一邊大力提倡和推進教育的創新，另一邊在教育的效果看又沒有太大的轉變，教育的創新思想、創新意識還基本停留在一些枝節和細節上。最直接的表現就是教育的體制沒有改變，教育的機制沒有發生革命性的改變，這就使得教育的創新只能是圍繞在一些細枝末節中進行革命，思想的徹底解放還沒有真正的到來。所以只有自覺地、牢固地形成、建立創新思想意識，并使之成為教育行政和教育教學的潛意識指導，教育的創新才會有生命的活力。

2.教育創新的思想命脈是塑造和培養學生的個性與創造素質。教育創新的目的是培養創新人才，解決以人為本的思想觀念是創新教育思想基礎的靈魂。我們既然明確了教育創新的核心目標是培養具有創新能力的受教育者，教育創新的實質是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育，那么，在全面實施素質教育過程中，著重研究和解決學生創新精神和創新能力培養就成了關鍵問題。

解決這個問題，必須建立的思想基礎就是堅持以人為本的新教育觀念。一要堅持以人為本，以人的發展為本，注重發展人的創造性的教育。在教學活動中以學生為主體，尊重學生人格，注重學生個性，這是時代的要求。與教育創新相比，現行教育的基本特點可概括為“繼承與灌輸”，即以學生對已有認識成果吸收的數量作為評價教育活動成效的主要標準，體現在現行學校教育實踐中，其教育教學方法和手段上必定是講授為主，因為對于傳播已有知識來說，講授法效率最高。在課程設置上，過分強調必修課，生怕學生所學知識不系統、不完整，而在選修課的設置上過于輕視，降低難度，且多體現單調、空泛的現象?，F行教育也講培養學生的創造力，但與接受知識教育相比只能居于從屬地位。二要賦予學生自由思想空間和充分的自由選擇空間。這是能否體現尊重學生人格、學生個性的關鍵和前提。對于學生來說，一切現成的知識，除非經自己的實踐和確認都是可以懷疑的，又是可以批判的，即堅信一切現存的事物都是不完善的，這是一種精神境界的培養，是培養學生創新意識的基礎，也是教育行政與教育者們創新教育的關鍵。教育的手段是否過于形式和教條，教師思想意識的教學體現，都將直接影響學生的思維和再創造能力。目前的教育行政限制干預了學生許多的創造性思維和潛能的發揮和鍛煉，教師的唯我和對知識體系的唯尊，又在一定程度上打擊了學生的創造與思維，學生的思想空間缺少自由的養分，其個性修養、人格魅力也就難以培育。

3.實踐創新教育不要過分追求模式化。教育的方法方式及手段是有形的，可以有規有矩。但教育的思想思維一定是不可以有模式的，像流水一般，能夠遇山而繞，也會依勢而發。我們前面說過要站在高層次上對待創新教育，就是因為我們目前對待教育創新依然處在一個很低的臺階上，還不能在真正的意義上實踐教育的創新。這里有機制的原因，但思維依然維持在較低的層面也是很主要的原因。我在這里說教育創新的思維依然處在較低層面，一個很突出的表現就是國內絕大部分的普通高校很難有明顯的區別，過分和盲目迎合時尚，上同樣的學科和專業，其學科與專業建設的水準低下，學校的特色既不突出又不好區分。一個學校也好比一樣事物、一樣東西，失去了特色就失去了生命的活力。我們說國內的北大、清華（當然，還有好多名校）之所以是名校，不外乎是緣于它的特色，而其特色可以吸引和網絡中國最優秀的學者和學子，再佐以先進的思想，它的生命力就始終是異彩紛呈了。

追求教育創新最可怕的誤區就是陷入追求創新模式，不能形成自己的思想，沒有自己的思維。學校與學校是有差異的，學生與學生是有其不同個性的，教育的目標雖然一致，但如果把教育創新的思維和思想形成了定勢，有了模式，就會破壞創新的原動力，教師的施教和學生的學習都會因此而被束縛，就不會有創新的空間。只有具備了活的思想、活的思維，才可能為學生創造獲取知識、開拓思維、發展個性、培養能力、施展才能的空間和條件，為學生潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。不要過分追求創新的模式，創新如果有了模式，有了樣板，那就不會是真正意義的創新了，只能稱為模仿。只有把思想變為理念，才可能成為推動教育創新的動力，在不知不覺中，無時無刻、無處不在的境界中創新教育，追求進步。

二、徹底轉變應試教育觀念，

進行一次教育行政的真正革命

教育行政的落后已經是不爭的事實，在相當大的程度上阻礙和制約了教育的進步。就研究和發展教育創新而言，最大的阻礙還是來自于教育行政的制約和束縛?，F行教育教學評價評估體系，教學課程設置，學生成績的評價標準，教師的行為準則，學生的日常管理規范等等。這些教育行政上的標準式控制，無論是教師還是學生，都不可能迅速躍出這樣的規范中，也就很難建立超越現實的創新思想和境界，這些問題是我們追求教育創新，解放思想，建立新觀念、新思想的最關鍵，也是最需要通過時間來解決的問題。

解放思想，建立新觀念是前提，而轉變和建立相適應的教育行政運行機制卻是根本。舉幾個在教育方面比較突出的現象來分析一下。如考試問題：我們首先說四、六級外語測試通過率問題，高校的大學生至少要拿出一半的精力來應付外語，無論什么專業的學生只要進了大學的校門，就必須面對這個問題，其中的道理大家都知道，我們不是說外語不重要，但普遍具備高水平外語能力的確不是所有專業和所有職業的必需，如果學生把主要精力都用在攻讀外語上，那么學習其他知識體系的時間和精力還會有多少？其次，能力測試問題更是關系教育創新的焦點。目前的高校即使是理、工類的專業考試也是理論測試的比重遠遠大于能力測試。文科則更為突出，普遍缺乏思考、分析和動手能力，死記硬背的現象很多，典型的題例如填空：“某年某月某日，怎么怎么一回事”。這種缺乏實踐檢驗能力的考試，無疑阻礙了學生創造能力鍛煉。而就現行的考試機制所帶來的另一弊病，是學生作弊不僅僅是高校教育要面對的，目前全社會都在陷入考試作弊的怪圈。這對于教育而言無疑是最大的諷刺，其根源就是因為答案是絕對標準的，可以不要思想，也可以不要努力，只要作弊成功，沒人來考察你能力如何。這種丑惡在今天更令人擔憂的是已經成為腐敗、權錢交易的又一大土壤。再如教師能力的評價問題：職稱是評價教師能力的重要指標，晉升職稱的關鍵指標又是看是否發表了多少篇論文或者是著了幾部書，所以教師們就要東摘西拼，發表所謂的論文，出版所謂的著作，書教的怎么樣不重要，因為晉了職稱薪水自然高了。從另一角度講，這不就是助長教師們弄虛作假、不求上進嗎，教師們又能夠怎么樣去追求上進呢？還有教學與管理、教師的分配機制、學生的考評機制等等，與時代和發展不相適宜的地方還很多。應該說，必須改革教育落后的行政體制和機制，要有勇氣去探索和嘗試新的教育機制，不要怕失敗，也不能夠怕失敗。只有這樣，教育才會有進步，才會有創新，這是根本，別無選擇。唯物主義的觀點是物質決定意識，教育要創新則機制必須先行，好的機制如沃土一樣，可滋養豐滿和芳香的教育花朵，既會開花，更會結果。

教育創新是時代的要求，是民族進步的靈魂。高校是擔負教育創新的重要陣地，要必須以求實、務實、唯實的精神和境界來對待。我們曾受“左”的思維禁錮和束縛的太久，以至今天依然還殘留著一些余滓，喜歡吹牛，善于夸大，還有欺上瞞下騙取成就的惡習，對待教育如果還是這樣，就會成為歷史的罪人。所以，必須清醒的看到教育所面臨的形勢和改變它的緊迫性，改革教育機制，創新教育觀念，追求教育進步，使我們的教育具有創新的活力，給民族以希望。