信息技術(shù)與動(dòng)作技能領(lǐng)域課程教學(xué)的整合

許為民（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紹興分院）

從時(shí)代的視野來考察，“信息技術(shù)與課程整合”的本質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合而相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐探究能力。

一直以來，在體育教學(xué)中，術(shù)科的教學(xué)由于其課程的特殊性（屬于技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），我們經(jīng)常采用以教師現(xiàn)場講解示范的方式來進(jìn)行，這是一個(gè)很好且也是必須的一個(gè)方式。但也存在一些常見問題：

a. 學(xué)生學(xué)習(xí)成就差異頗大，課程的進(jìn)程不易適應(yīng)學(xué)生的差異。

b. 教師分身乏術(shù)，無法對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行反饋，以更正動(dòng)作。

c.教師缺乏足夠的時(shí)間分階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)與評(píng)量。

d.不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和創(chuàng)新精神，因此不能很好地達(dá)到當(dāng)代“四大支柱”這一教育目標(biāo)。

針對(duì)這些問題，我們在課程教學(xué)與信息技術(shù)整合上進(jìn)行了一些探討和嘗試。

一、體育教學(xué)的特點(diǎn)

體育教學(xué)中，動(dòng)作技能的掌握占據(jù)著相當(dāng)大的比例。而從行為主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是連鎖化的學(xué)習(xí)，把多個(gè)分別建立的刺激與反應(yīng)連結(jié)依照順序串連起來，就是學(xué)會(huì)了某種的動(dòng)作技能。然而，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)亦需考慮其認(rèn)知過程，依據(jù)信息處理模式的觀點(diǎn)，配合外界刺激與反應(yīng)的表現(xiàn)，Romiszowski (1981) 引述Wheatcroft(1973)的理論，將動(dòng)作技能區(qū)分為“自動(dòng)化的反應(yīng)”、“復(fù)雜的復(fù)制性技能”與“策略性的創(chuàng)造性技能”三類。將動(dòng)作技能的行為視為是一個(gè)心智技能的信息循環(huán)過程。在決定動(dòng)作技能活動(dòng)的目標(biāo)之后，到完成目標(biāo)之前，可能會(huì)經(jīng)過四個(gè)過程：

1.對(duì)于相關(guān)信息的接受

2.正確的詮釋信息和理解信息

3.決定以一個(gè)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)

4.執(zhí)行動(dòng)作

依據(jù)動(dòng)作技能的復(fù)雜程度差異，信息循環(huán)的過程將省略不同的步驟。除此之外，動(dòng)作技能的性質(zhì)也可以以三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量：技能的復(fù)雜度、認(rèn)知期的長短與動(dòng)作的變化性。即各項(xiàng)技能的復(fù)雜度有異，所需知識(shí)與操作動(dòng)作亦會(huì)有所不同。動(dòng)作技能特殊性構(gòu)成了體育教學(xué)與眾學(xué)科不同的獨(dú)特之處。

二、體育術(shù)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力。

在這個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以分為單元教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟（見圖）。

1.在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，對(duì)各步驟的分析和操作通常是按順時(shí)針方向進(jìn)行的，必要時(shí)也可以跳過某些步驟或重新排序。

2.首先由教師對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的水平或獲得的能力，在這里，我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、感受能力、探究及創(chuàng)新能力等。

3.根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)和有針對(duì)性的問題。

4.根據(jù)任務(wù)和問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找資源，也可以提供現(xiàn)成的資源給學(xué)生。在這里，我們提供給學(xué)生能展示動(dòng)作全過程的課件、錄像、參考資料等。

5.接下來，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行梳理，使之合理有序。

6.在教學(xué)過程中，首先，教師必須進(jìn)行講解與示范，然后，根據(jù)學(xué)生操練情況，把學(xué)生的練習(xí)過程拍攝下來，也可讓學(xué)生相互拍攝下來，讓學(xué)生自己與正確的進(jìn)行比較（適當(dāng)時(shí)可借助老師的分析和示范），然后，修正動(dòng)作直至正確。

7.最后，還要對(duì)教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、拍攝時(shí)間分配、實(shí)施過程中可能用到的軟硬件（如不具備，應(yīng)采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準(zhǔn)備，等等。

8.在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，評(píng)價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設(shè)計(jì)過程的始終。

三、課件制作

此課件的目的在于向?qū)W生展示跳遠(yuǎn)技術(shù)，學(xué)生從起跑到完成動(dòng)作，均可以以正常速度或慢動(dòng)作進(jìn)行，并且在起跳點(diǎn)處、最高點(diǎn)處、落地點(diǎn)處的畫面上分別重點(diǎn)標(biāo)注并講解。整個(gè)過程通過按動(dòng)觸發(fā)器來啟動(dòng)動(dòng)畫，可重復(fù)放映。

1.人體運(yùn)動(dòng)過程中的形態(tài)用卡通畫的方式沿著整個(gè)動(dòng)作路徑分別畫好，最簡單的方法是把手臂和腳的擺動(dòng)做成兩幅畫面交替出現(xiàn)，每一畫面的動(dòng)畫效果設(shè)為“快速閃爍”，啟動(dòng)動(dòng)畫方式為“之后”。

2.分別以起跳點(diǎn)處、最高點(diǎn)處、落地點(diǎn)處的畫面的動(dòng)畫效果出現(xiàn)，并在相應(yīng)的畫面上做重點(diǎn)標(biāo)注說明，并任選一標(biāo)注的動(dòng)畫方式，動(dòng)畫順序?yàn)樵摦嬅娉鰜碇蟆?/p>

3.在幻燈片適當(dāng)位置上畫好（或從外面調(diào)進(jìn)）形狀如一個(gè)小矩形，并在上面寫上“開始動(dòng)畫“四個(gè)字。

4.再在自定義動(dòng)畫這一頁上，單擊前面任一動(dòng)畫順序中的動(dòng)體名稱右邊的倒三角形，選擇“計(jì)時(shí)”，在出現(xiàn)的面板上單擊“觸發(fā)器”，出現(xiàn)兩復(fù)選框，選擇其中的“單擊下列對(duì)象時(shí)啟動(dòng)效果”，然后單擊其右邊的倒三角形，選擇用作觸發(fā)器的小矩形。

5.在浮動(dòng)面板的動(dòng)畫順序表中把顯示在觸發(fā)器上面的各人體動(dòng)畫都拖動(dòng)到該觸發(fā)器之下即可。

四、體育術(shù)科教學(xué)的過程

針對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們把術(shù)科的教學(xué)過程分為三階段，并以復(fù)制性(Reproductive)與創(chuàng)造性(Productive)作為區(qū)別術(shù)科的屬性，在教學(xué)過程中，屬性相異的術(shù)科各有其相應(yīng)的教學(xué)策略。

第一階段是傳授知識(shí)內(nèi)容。在此階段中要讓學(xué)生了解為什么要執(zhí)行動(dòng)作、何時(shí)執(zhí)行以及如何執(zhí)行的知識(shí)。復(fù)制性高的術(shù)科，其教學(xué)策略以說明知識(shí)內(nèi)容為主，探索方法為輔。創(chuàng)造性高的術(shù)科，其教學(xué)策略偏重于探索方法，尤其是必須包含原則性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二階段是練習(xí)與應(yīng)用。此階段中由教師示范，讓初學(xué)者練習(xí)剛教過的動(dòng)作技能，并陳列出正確和錯(cuò)誤的實(shí)例，以分辨最好的方法。無論對(duì)于復(fù)制性高還是創(chuàng)造性高的術(shù)科，其教學(xué)策略都是從步驟的分解與示范開始，進(jìn)一步解釋關(guān)鍵概念，使初學(xué)者反復(fù)練習(xí)。

第三階段是發(fā)展熟練程度。此階段中將動(dòng)作轉(zhuǎn)化為可控制的、自動(dòng)化的，并且歸納應(yīng)用的方式。復(fù)制性高的術(shù)科，其教學(xué)策略為監(jiān)控整個(gè)任務(wù)的練習(xí)，教師持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生，并且依其行為表現(xiàn)做出適當(dāng)反饋。創(chuàng)造性高的術(shù)科，其教學(xué)策略以探索方法為主，引導(dǎo)學(xué)生從事問題解決，教師也需要持續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)成果做出反饋。

五、結(jié)語與展望

整合是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，如何把信息技術(shù)合理運(yùn)用到體育學(xué)科中以提高教學(xué)質(zhì)量和效益，是當(dāng)今時(shí)代體育教育改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要我們不斷努力探索。可以想像，在不久的將來，如何將網(wǎng)絡(luò)科技的長處運(yùn)用于動(dòng)作技能教學(xué)中，發(fā)展易于取得的網(wǎng)絡(luò)教材；如何借助計(jì)算機(jī)仿真程序以及虛擬實(shí)境程序，進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)與提供個(gè)別化的反饋；良好的在線測驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真測驗(yàn)以及虛擬實(shí)境測驗(yàn)，可以分階段進(jìn)行適當(dāng)評(píng)量的機(jī)制等等都將得以實(shí)現(xiàn)。